小學中年段小古文閱讀教學策略研究

張雅麗

摘要：新課改背景下，小古文的學習是培養學生認知力和理解力的關鍵所在，對塑造學生的文化觀、人生觀具有不可忽視的作用。中年段是學習小古文的開端，培養學生的學習興趣、豐富學生的各項素養至關重要，故對中年段小古文閱讀教學策略進行了研究。

關鍵詞：小學中年段;小古文閱讀;教學策略

小古文篇幅短小、蘊含豐富，但對學生而言，初次接觸理解較為困難。其行文格式、表達方式、字詞理解等方面和平時學生所接觸的課文完全不同，那么初次學習培養學生學習小古文的興趣就至關重要但是很多老師在教學時卻忽略了角色問題。新課改提出教師應轉變角色，由課程計劃的執行者轉變為課程的建構者。這就要求教師在教學中講究策略的應用，不但要將古文講好，還要留給學生更多的發揮空間。

一、解讀課題、緊抓關鍵

課題是文眼，一篇文章的中心就涵蓋在課題之中，如何解題就是理解此篇文章的關鍵。解題解得好，對學習小古文有著事半功倍的效果。

以部編版小學語文課本三年級下冊《司馬光》為例。在教學之初，我們就聚焦“司馬光”，我設置了如下問題：

1.司馬光姓什么？那你還知道這樣的姓氏嗎？這樣學生就能了解到“復姓”，一個小小的課外延伸，讓學生了解到中華文化。

2.司馬光是誰？他做過什么事情呢？這么做的目的是了解人物背景，學生能講述故事“司馬光砸缸”，從而降低理解小古文的難度。

這種對話式的解題，營造了輕松的氛圍、梳理了關鍵內容，學生學習興趣高漲，對后文的教學奠定了良好的基礎。所以解題是一堂課成敗的關鍵，這對學生概括與把握主要內容及掌握閱讀理解方法都是不可或缺的能力。老師并沒有過多的講解，只是通過問題，讓學生自己解決了問題。實現了教師的角色轉變、也樹立了學生的問題意識、解決問題的思維意識，這是一種高階教學。問題由淺入深，每一個問題都有其設置的目的，層層遞進。真正體現了高效教學的要求。

二、想象朗讀、理解文意

朗讀是小學語文教學的重要方法，古文教學要求誦讀。讀熟讀好方能誦。讀熟并不是說機械性的背口訣，而是要在理解的基礎上用自己的思維方式將文章以畫面感的形式講出來。講出來和背出來也要加以區分，背有死記硬背的成分，而講是思想加工后的復述，這個時候可以說已是內化于心。而讀好，就小學而言讀通字音、讀好節奏就可以了，要是能讀出韻律就更好了。如何讀？讀到什么程度？達到什么目的？就是教師要引導學生完成的任務。

以部編版小學語文課本三年級下冊《守株待兔》為例，在教學時要深入到重點詞句的理解掌握，而這些問題的解決須由學生自主學習與理解，最基礎的辦法就是多讀。首先要有整體朗讀，至少達成三個目標，首先讀通字音。其次讀好節奏。再次讀出韻律。這就使朗讀有目的，有效果。

在整體認知之后，我們可以采取分句朗讀的方式來教學。

如“兔走觸株，折頸而死。”這句我們采用朗讀、聯想來講解，這兩句中“走”這個字的理解有難度。“走”很容易被理解為“走路”“快走”之意，但在此處為“跑”的意思，學生通過朗讀能大體感知到兔子撞到了樹樁上，碰斷了脖子死了。從對應的詞語上能解釋除“走”之外其他字的意思了，這時候就要通過朗讀及聯想來理解其意思。看看兔子的結局——折頸而死，那怎么樣的撞擊力才會碰斷脖子呢？像平時走路那樣的速度會這樣嗎？可見兔子撞上樹樁時的速度極快，所以兔子是跑過來的。那“走”在這里的含義就是“跑”。其實講到這里學生已經理解了其含義，但是我們可以引導得再深刻一點。想一想為什么兔子會跑這么快？別的小兔子跑得快就一定會撞到樹樁上嗎？為什么這只兔子就撞樹了呢？這一個問題的目的一是可以讓學生加深對“走”字的深刻理解。二是在思考兔子撞樹原因時，可能會有所啟發，做事不能驚慌失措等。三是在生活中遇事要多思考，這件事情發生的原因究竟是什么。這就不再是單純的就字講字，在學習時也發揮育人功能。學生能夠自己動腦，進行有層次的思考，在完全理解此句之后，再進行朗讀。此時要求邊朗讀、邊想象，再用自己的話講講剛才自己腦海中的海面。此時這一句就已經深深刻入學生的腦海中，因為這些是他自己理解出來的，思考出來的東西，經過大聲地朗讀，背誦就毫不費力了。這就是通過想象朗讀達成了教學目的。

三、遷移應用、整合學習

學習應有舉一反三、觸類旁通的效果，同樣小古文的教學也應如此。比如古文中一些字詞的學習就能夠進行引申學習。以部編版小學語文課本四年級上冊《王戎不取道旁李》為例。“諸兒競走取之”中的“走”就可以出示“兔走觸株”，這里面的“走”是一個含義。不在花費過多時間講解，同樣可以舉一反三，可出示其他句子讓學生猜測“走”的含義。“兩兔傍地走，安能辨我是雄雌”“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這兩處“走”的含義為跑。這樣就建立了學習的整體觀、系統觀。將學習的遷移帶到課堂之中，不斷開展整合學習，使學習更加輕松、合理。

總之，在小古文教學中，教師應當轉變角色，開展多元化的閱讀策略研究，在課堂上凸顯智慧，明確整個情感和中心，切實突破重難點，豐富學生的認知體會。真正將學習落到實處，不斷提升學生的提問能力、思考能力，實現有效培養。

參考文獻：

[1]王海鴻.主題學習下小學語文古詩閱讀教學策略的運用[J].黑龍江教育（教育與教學），2021（03）：45-46.