授之以漁

曾娟

摘要：老師怎么教學，怎么指導，不滿足于教過了、道完了，不滿足于學生在閱讀，或者已閱讀，應再追求交過手，教落實，學生真閱讀，會閱讀，從量到質成為一個飛躍。

關鍵詞：群文;閱讀;比較;整合;表達;運用;參與

腹有詩書氣自華，最是書香能致遠。群文閱讀，開啟閱讀的智慧之門。——題記

怎樣讓孩子們喜歡群文閱讀，踏上群文閱讀快車道，成就自己的閱讀之夢呢？對于小學生，方法的指導就顯得尤為重要。下面，我根據小學學生的年齡、認知特點，談談自己從群文閱讀中積累的點滴方法，供同仁們互相參閱。

一、得法于群文閱讀

從群文閱讀中，得閱讀的方法，得思維的方法，得寫作技巧。比如《從閱讀走向科學》一組群文，它的著力點不側重于從大自然得到什么啟示，而是運用掃讀、跳讀的思維導讀的閱讀方法，來進行科普文章的閱讀，目的是訓練孩子快速地找到自己所需要的信息，看誰速度快，找得準。從《童話中的反復》這組群文中，找出反復結構在童話中的運用，學會用反復結構來編寫自己喜愛的童話。從《中國人的素質》這組材料中，對孩子進行思維方法的訓練，讓孩子在大量信息中，進行比較與舍去，得出自己所需要的答案。

二、比較與整合

老師在語文課堂教學中所使用的各種方法，是針對單篇課文的教學方法，不能全面適應群文閱讀，在群文閱讀中，可以少數借鑒。群文閱讀最重要的方法，是比較閱讀和整合閱讀。

比較閱讀，就是通過比較，去發現，去交流，去碰撞，去分享。在比較（即對比思考）中閱讀，在閱讀中，通過觀察去發現，在發現中交流（各抒己見），在交流中碰撞出思維的火花，在碰撞中分享共同之處和不同之處，感悟文章的精髓，受到啟發或教育。

單個的閱讀，不能發現眾多的信息。在比較中，很容易發現各篇的異同點。比較中閱讀的過程，是讓學生探索與體驗的過程。發現至上，體現了群文閱讀最重要的主張與策略。有時，可以小范圍比較。比如《事物之間的聯系》，朗讀中，從文字之間去感知和發現，事物之間有聯系，聯系之間有規律。這種小范圍比較，靠事物之間的內在聯系來比較。大范圍的比較，比如《中國人的素質》，三組文章，第一、二組各三篇文章，第三組一篇文章，用3+3+1來進行比較。也可以用1+X的輻射式來比較，從一點輻射到幾個方面。

不管是小范圍還是大范圍，始終是在比較中前行，沒有比較，就沒有群文閱讀。分為三個層次。第一次，進行對比閱讀，讀兩篇。讀中行，眼中悟，尋找兩篇文章不同的著力點、相同的寫法等。第二次，進行活動閱讀，即寫中用，學生馬上運用學到的方法，進行知識的遷移，運動到自己的說話和寫話中。第三次，再次對比閱讀，另外又讀兩篇，再次在閱讀中進行對比，交流讀了短文之后的感受。群文閱讀，通過對比的方法，多次引入文本，前面求同，不同的內容，有哪些相同的寫法，哪些共同的思想觀點。后面求異，找出各文不同的側重點，不同的表現手法，不同的意境……

整合閱讀。在比較之后，應該回過頭來，對整組文章總和起來進行思考。可以應用板書、表格、填空等方式，把學生發現的相同點和不同點，進行歸納整合。比如《中國人的素質》，在3+3+1教學完之后，學生對整組文章的觀點整合，可以用自己的話語，也可以借鑒單元前面的提示語來概括，收獲整組文章要表達的中心。

三、表達與運用

前面解決了怎么讀，這里解決讀了之后干什么。要走向語言的實際運用，即進行言語表達能力的訓練。通過反復地比較著讀，在讀中，運用這種寫作方法，為后面繼續運用這種思維模式，進行續編、運用與創新，為學生閱讀素養增值，達到提升學生的群文閱讀素養。

四、培養主體參與意識

一堂群文閱讀，要提高學生的閱讀素養，就要注重四率：信息提起率、比較整合率、思辨判斷率、言語運用率。這四種率是在閱讀過程中，通過具體實施教學，讓學生主體參與而體現出來的。

群文閱讀中，主體的參與就顯得尤為重要。要讓學生更充分自主地在自讀共議的參與中，與同伴進行交流、碰撞和爭論，讓學生在朗讀、默讀、反復讀中，進行比較，不能是學生讀都沒有讀、看都沒有看的情況下，就進行比較。閱讀方法的比較，要在學生反復接觸材料的過程中，在親身實踐中來比較，可以在活動中讓學生演一演、猜一猜、畫一畫、寫一寫，讓學生的腦子跟著老師的指揮棒動起來，不能處于睡眠狀態或被牽制著前進的狀態，主動比被動好。把靜態的讀，與動態的表演相結合，課堂自然而然就活起來了。更重要的，是提高了學生的思辨判斷力。

五、群文閱讀的小注意

一、要關照兒童年段的實際認知水平，不宜過深過多，要有重點，有核心，有層次，有步驟地落實。所選的教材，老師要吃透，才能正確地交孩子。

二、比較閱讀的思維點的選擇，要吃準文本的特點和同異。比較閱讀的群文，求同中關照差異點。在比較中關注的是求同，或者更多的是求同。在有些群文閱讀中，在求同之后，還可以將重點落在求異上。比如反復類的童話故事，都是劇情類的反復，都是寫真善美，這篇文章的真善美和那篇文章的真善美有哪些不一樣，關注求異，落到實際的點上，找出個性，才能發散更多。

希望通過群文閱讀，激發孩子的閱讀探究興趣，去嘗試解決閱讀中的問題，尋找吸取智慧的鑰匙。

參考文獻：

[1]陳雪菲.語文核心素養理念下的小學群文閱讀教學策略[J].語文建設，2020（4）：5.

[2]陸琴艷.“學習任務群”背景下的小學群文閱讀研究[J].國際教育論壇，2020（5）：45.