巡差異·弘自主·異彩紛呈

胡俊如

摘要：在小學數學教學課堂中，教師要貫徹落實素質教育的理念，加強對分層作業設計的優化力度，根據學生當前理解能力和認知能力來布置不一樣的作業問題，引發學生的深入討論，以此來提高課堂教學的效果。小學數學分層作業教學體現了教師以生為本的教育原則，全面的提高學生當前的發展水平，推動學生更加靈活地完成知識內容的學習，以此來提高課堂教學效果。

關鍵詞：小學數學;分層作業;教學研究

作業是小學數學教學的根本環節，也是學生鞏固知識的前提條件，教師在作業布置的過程中需要遵循適度性的原則，采取分層次的教學模式，讓學生更加快速地完成知識內容的學習，并且轉變以往在作業布置中單一計算和抄寫的問題，讓學生更加靈活的完成作業的選擇，以此來提高學生當前的知識鞏固效果，保證課堂教學的順利實施。

一、設置題組性作業，激發學生探究意識

對于小學數學知識來說，各個知識點構成整體系統，教師要根據各個知識點之間的關系，為學生布置相關的學習任務，要將一些聯系非常緊密或者題目相似的問題來組成一串題組來讓學生進行針對性的練習，這樣一來不僅可以對這種知識遷移能力進行有效的培育，還有助于讓認識到各個知識點之間的聯系以及緊密性，以自身的學習需求和學習特點為主，在腦海中構建完整的知識體系。

例如，為學生講解完二年級上冊100以內的加減法時，為了讓學生能夠掌握正確的計算技巧和計算方法，提高學生計算的精準性，教師可以設置以下的題組來讓學生進行針對性的練習：1.果園里有50棵蘋果樹，梨樹比蘋果樹多10棵，請問總數是多少？2.在果園中一共有60棵梨樹，比蘋果樹要少20個，剩下的為10棵桃樹，那么蘋果樹有多少？3.果園中有100棵樹，梨樹占了一半，那么蘋果樹有多少？4.果園里一共有50棵蘋果樹，比梨樹少15棵，請問果園里的果樹共有多少棵？教師在班級中為學生布置完這一問題之后，教師可以讓學生根據自身理解能力，選擇不同的作業，當學生完成某一個解題之后，可以進行更深層次的作業思考，從整體上把握這幾類應用題的解題規律，讓學生對已知條件和未知條件進行精準性的把握，在概念對比的過程中明確這些題目之間的相同處和不同之處，逐步地在思維中構建完善的思維體系。

二、設置層次性作業，激發學生鞏固學習

小學階段的學生在理解能力和認知能力方面存在著較大的不足，為了降低學生學習難度，教師要通過層次性的教學方式，讓學生能夠根據自身的學習特點，有針對性地開展相關的學習，教師要依據學生在日常學習過程中遇到的問題進行針對性的指導和引導，從而幫助學生在作業中加深對相關知識內容的掌握程度，促進學生數學素養的有效提升。教師在作業布置之前，需要加強對學生理解能力和認知能力的深入性分析，不斷的優化作業布置的內容，從而保證每個同學可以更加高效地完成知識內容的學習，凸顯層次性作業教學的優勢。

例如，在班級中為學生講解完二年級上冊長度單位時，教師可以設置以下的作業來讓學生進行日常的學習，首先第1個為基礎性的內容，例如學生要根據課本中的知識，將教材中有關厘米和米的概念進行抄寫，抄寫三遍左右即可，之后再完整的背誦下來，這樣一來不斷的鞏固對基礎知識的印象。第2個作業內容為一般作業，例如學生需要了解厘米和厘米之間的換算關系，教師可以為學生布置相對應的填空題，讓學生進行填寫來進一步地掌握相關的知識內容。最后為沖刺性的作業，例如學生要通過厘米和米之間的知識，深入到生活中，選擇某一個物品來進行深入性的測量，讓學生認識到數學知識在日常生活中的運用。不斷地深化學生對相關內容的印象，以此來提高作業的布置效果。

三、作業形式的層次性，擴展學生學習思維

作業形式層次性在實際教學中也是較為重要的，因此教師需要布置多樣性的作業形式，以此來提高整體的教學效果。

例如，在班級中為學生講解完二年級上冊有關5的乘法口訣時，教師可以讓學生根據自己的理解能力和認知能力，選擇相對應的作業形式來進行知識點的學習。首先一部分能力較強的學生要解答20道左右的題目進行學習，之后要將有關5的乘法口訣背給家長聽，家長在聽完之后要簽字，真正的反饋學生當前的學習特點。對于基礎知識較差的學生，教師可以讓學生通過畫圖或者是擺身邊的物體的學習方式，反復的驗證有關5的乘法口訣，在操作時加深對知識內容的印象，從而提高作業布置的效果。

四、結語

在當前小學數學教學課堂中，作業為最終的學習環節，也是學生自主學習的主要形式，因此教師在班級教學中需要設置層次性的作業模式，按照不同學生理解能力和認知能力，遵循靈活的教學原則，讓學生根據自身的學習基礎選擇比較喜歡的作業形式和內容，并且逐步深入探究，以此來促進學生形成正確的學習觀念。

參考文獻：

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