巧用生活元素，提升小學數學課堂教學效率

孫婷婷

摘要：在如今小學數學教學過程中，仍有部分教師運用傳統教學方式，致使學生學習激情與效率較為低下。若是教師能夠引導學生主動發現、解決數學問題，自然而然會激發學生對于數學的學習興趣，使教師輕易收獲良好教學效果。如此便需要教師能夠充分運用生活中的各項素材，確保數學教學有效進行。

關鍵詞：生活元素;小學;課堂教學

將生活元素融入小學數學課堂教學之中，首先教師應明確生活元素在小學數學課堂中的重要性。其次，教師創設良好教學情景，引導學生主動思考數學問題。“興趣是最好的老師”，教師巧妙運用生活化數學內容，指導學生參與生活化數學教學活動，能夠深化學生對數學知識的理解，并使學生將數學知識運用于生活實踐，提高學生學習成就感，推動小學數學課堂教學高效開展。

一、生活元素在小學數學課堂中的重要性

“小學”是學生第一次與數學的正面接觸，對于數學中所涉及的一些概念很難理解透徹，且小學階段的學生思維邏輯能力有所欠缺，面對純粹的文字，即使有教師講解，還是很難把握。且此階段學生年紀往往較小，很少有學生能夠真正將注意力放在課堂之上。教師面對此種情況，可通過將生活元素引入數學課堂，提高小學數學教學的有效性與活躍性。

二、巧用生活元素，提升小學數學課堂教學效率的有效路徑

（一）創設良好教學情景，引導學生主動思考數學問題

從小學階段學生心理發育程度角度分析，此階段的學生自控力與自主學習能力不足，無法將教師所灌輸的知識記憶于腦中。教師可通過創設教學情境的方式，激發學生對于數學問題的探索欲，使其主動思考數學問題。小學階段的學生對于數學知識的探索欲，往往來自充滿“誘惑”的學習情境，在數學課堂之中創設有趣的教學情境，可以使學生在不知不覺中形成良好學習習慣、增加學生自身學習能力，對教師的教學效果有著一定推動性作用，是引導學生初步學習數學的重要路徑之一。因此，教師可根據生活中常見的事項，達到例題回歸生活，生活回歸實踐的目的。

（二）生活化數學內容，促進學生全面發展

小學階段的學生，多數都是在課上一言不發，而課下蹦蹦跳跳，生機勃勃，究其主要原因無非是課堂內容不夠吸引學生，不足以引起學生注意力。因此，教師可適當改變自身教學模式，將生活元素融入數學課堂之中，激發起學生學習興趣。以“三角形”相關學習為例，教師可在課前將學生分成三組，并準備適當木條與連接木條的繩子，教師給第一組學生發放三根木條，第二組發放四根木條，第三組發放五根木條。引導每組學生將手中的木條分別組裝成三角形、四邊形、五邊形。最后教師應面向學生扭動五邊形，會發現制作五邊形木條的連接處微微晃動，若再用力，便可使五邊形扭曲;而四邊形，教師只要一用力，木條連接處便會左右晃動，使四邊形在長方形與平行四邊形之間徘徊，很難保持固定形態;對于三角形，無論教師如何晃動，木條連接處都十分穩固，沒有出現任何變形的情況。教師可針對這一現象引導學生做出有關于三角形穩定性的總結。俗話說“學以致用”，只有將“學”與“用”充分結合起來，使之形成相輔相成的關系，才能夠達到高效教學的目的。

指導學生參與生活化數學教學活動，深化學生對數學知識的理解

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。生活實踐是數學知識的源泉，同時也是使學生學懂數學的巨大資源庫。因此，教師應在數學教學過程中，著重引導學生參與生活化數學教學活動，力求深化學生對數學知識的理解。以“圓的面積”為例，教師針對此問題向學生提問：“同學們，如果老師隨機指出校園中任意一棵樹，那么你能否在最短的時間內計算出這棵樹的半徑呢？”，針對此問題，尚未接觸圓形面積計算的學生可能會回答：“我想應該把老師說的樹，從需要測量半徑的地方砍掉，然后再用尺子測量出樹的半徑”，教師應首先肯定學生的回答，再給予一定指導，如：“是的，我們可以砍掉樹再測量，但是這種方法不僅耗時耗力，而且還會傷害到樹木，或許我們應該用圓面積的公式去解決這個問題”，教師如此回答學生，很容易激發起學生對于圓的面積計算的好奇心，進而便能夠使學生將注意力放在學習之上。在此過程中，不僅能夠增強學生記憶力，而且還能夠減輕教師教學負擔，提高教師教學質量，可謂是“一舉多得”。

三、結語

綜上所述，“學以致用”是數學中教學的核心所在。小學階段的學生不具有較強的自主學習能力，因此教師應該充分運用自身教學經驗，將數學融入生活之中，或者在生活之中引進數學元素，使學生能夠全方位、多層面學習數學。

參考文獻：

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