淺談超星“學習通”在《UG 模具設計》教學中的應用

王海

（榆林職業技術學院林學院，陜西 榆林 719000）

隨著互聯網技術的發展，網絡教學平臺逐漸增多，傳統的填鴨式教學方法已經不能適應學生的學習，越來越多的學生借助網絡資源。為了有效地提高《UG 模具設計》課程的教學效果，發揮學生的主觀能動性和積極性，本文通過超星學習通網絡學習軟件和《UG 模具設計》課程教學有效結合，很好地提高了該課程的教學效果。

1 超星學習通介紹

超星學習通是北京世紀超星信息技術發展有限責任公司研發的一款產品，它以數十億海量元數據為基礎，利用數據倉儲、資源整合、知識挖掘、數據分析、文獻計量學模型等相關技術，較好地解決了復雜異構數據庫群的集成整合。它可以安裝在智能手機上的移動學習軟件，主要有六個模塊：移動課堂互動系統、移動修學分系統、移動閱讀系統、移動開放系統、移動教務系統和移動社交系統。

超星學習通能提供覆蓋所有課堂教學活動的課堂互動功能，可以大大提高課堂活躍度，如圖1 所示。該平臺還可以對學生學習進行監控、布置作業、在線考試、討論、互動。超星學習通還提供了包含200 萬電子圖書、300 中報紙、海量期刊、專題等海量資源自由選用，教師、學生可以根據自己的興趣愛好訂閱到自己的空間以及對精彩的內容進行分享。

2 課程介紹

《UG 模具設計》課程是一門實踐性較強的課程，以UG NX 軟件為平臺，屬于計算機輔助設計與輔助制造類課程，是機電設備安裝與維修專業的基礎課程。UG 軟件教學要注重培養學生的看圖、讀圖能力，使學生能夠利用軟件進行產品的三維造型設計。教學內容主要分五個模塊，分別是UG 的軟件基本操作、二維草圖繪制、實體建模、裝配、工程圖創建五個部分。

圖1 移動課堂互動系統

3 基于“學習通”平臺中的課程教學實踐

3.1 學情分析

（1）知識儲備：本課程的授課對象是中職機電設備安裝維修專業二年級學生。學生來源有兩類，一類是普通中考學生，學習能力比較差；還有一類是社會上闖蕩了幾年又返校學生，學習能力基本沒有，而且還帶有社會壞習氣。整體來講，學生的學習能力、理解能力和變通能力都比較差。

（2）心理特征：學生學習主動性差，學習負擔較大，部分存在逆反心理，抗挫折能力差，但模仿能力強，喜歡網絡學習，需要循序漸進的反復引導，需要加強過程學習監控。

（3）學習特征：喜歡玩游戲，看視頻，刷抖音等輕松自由的學習，習慣網絡生活，不擅長邏輯思維和記憶，不喜歡老師長篇大論的說教，喜歡具象學習內容，經常看一步做一步。

3.2 制定教學方法

傳統的UG 軟件教學采用集體填鴨式的教學方法，既教師主講，學生主學，學生在學習過程中，如果出現走神、注意力不集中就可能無法跟上老師的教學節奏，針對以上情況，我們可以借助超星學習通平臺制定以下教學方法，如圖2 所示。

圖2 《UG 模具設計》課程教學方法

（1）教師教法。混合式教學法：采用線上——線下——線上的教學方式完成課程的理論和實踐教學。任務驅動法：采用任務展示——任務分析——任務實施——拓展訓練。課前根據教學目標將內容設計成任務單的形式發放給學生，以任務為主，減少了課堂的隨意性。以任務為驅動的教學方法，可以在學習的各階段明確學習目標，有重點的了解相關知識和熟練其基本操作方法。該方法可以引導學生一步一步的接近學習目標并最終達到學習目的，有效地提高了學生的學習效率，并很大程度上降低了學習的懈怠性。

（2）學生學法。自主學習法：學生利用學習通的資源自主復習或學習課上未掌握的知識點。分組討論法：課中把學生分為幾個小組，分別討論產品的繪制思路，需要解決的重難點。練習法：課中和課后，教師發布任務，并分析零件的易錯點和重難點等，學生自主完成課中和課后任務。

3.3 教學實施過程

課前：教師利用錄播軟件（如OBS 錄播軟件、超星錄播軟件等）提前將下節課知識點錄成微課視頻，并將課件ppt、視頻、習題等上傳至學習通平臺，設置為任務點，要求學生提前預習。

課中：借助學習通平臺進行《UG 模具設計》課程教學時，老師可以利用學習通的統計功能來了解學生的學習進度或知識點掌握情況，并根據學生的反饋問題，進行有針對性的講解。對于難以理解的問題，可以在課中布置相應的習題，以任務驅動的方式下發給學生，學生通過分組討論進行探討，并就討論結果和自己的理解發表解題思路，這樣可以大大提升教學效果。

課后：在超星學習通平臺布置拓展任務，學生通過在線交流平臺、微信群和教師進行答疑互動，若交流不能解決問題，教師可以通過超星直播軟件或其它直播軟件進行直播答疑，最終完成學習任務。

3.4 構建課程考核方式

以往的考核方式期末成績占很大比重，學生學習過程中的評價很難表現出來，因此無法全面地了解和評價學生的學習效果。為了能更好地體現課程教學效果和學生學習水平，本課程采用過程考核+ 能力考核方式，其中過程考核占40%：簽到占5%、觀看視頻占15%、互動占10%、討論占10%；能力考核占60%：章節測驗占10%、階段性測試占10%、作業占20%、期末考試占20%。具體考核方式如圖3所示。

圖3 《UG 模具設計》課程考核方式

通過上圖說明，線上考核貫穿課前、課中和課后三部分，占比50%，通過過程考核的比重增加，大大地提高了學生學習的積極性，特別是對平時自控能力不強、學習主動性差以及懶散的學生有很大的督促作用。

3.5 效果分析

超星學習通和《UG 模具設計》課程教學有效結合，很好地提高了該課程的教學效果，學生的參與度和配合度有了明顯的改善。具體優點以下幾個方面：

（1）針對《UG 模具設計》課程的教學情況，通過超星學習通統計功能可以了解學生課堂學習效率、學生參與程度、知識技能掌握牢靠程度等情況。

（2）傳統任務驅動教學中，90 分鐘的課堂，教師演示講解占用了很大一部分時間，剩余時間學生練習教師所講案例完成作業，學生基本上是按教師的節奏進行被動學習，教學效果不是很理想。而利用超星學習通平臺，教師可以提前上傳課堂教學資源、網絡資源、習題集等，學生在上課前就已學習了資源，老師在課堂上簡答課前學生提出的問題，都是學生比較關注的話題，學生學習的積極性較高，課堂氣氛活躍，教學效果較好。

（3）教師利用錄屏軟件錄制課堂答疑視頻上傳至學習通，便于學生課后復習觀看。教師將課堂教學視頻傳到學習通平臺，作為師生課后交流互動的手段，將課堂延伸到課外。

4 結語

綜上分析，超星“學習通”在《UG 模具設計》教學中的應用，不僅可以提高教學效果，還可以激發學生的學習積極性，讓學生真正參與到教學中來。教師在教學過程中起到了引導、組織、答疑的作用，將課堂真正還給學生，可以實現真正意義上的“因材施教”，同時，教師要分析教學上存在的不足，進一步調整教學方法，實現師生的雙贏。