“一中心、兩融合、三轉(zhuǎn)變”教學策略在鉗工實訓教學中的探究實踐

武冬梅

杭州市蕭山區(qū)第一中等職業(yè)學校 浙江 杭州 311200

一、中職鉗工教學存在的問題

當前中職學校鉗工教學面臨前所未有的巨大壓力，特別是數(shù)字化、智能化日益發(fā)展的今天，作為傳統(tǒng)的教學科目，教學條件受限、教學方式陳舊、教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，與現(xiàn)代化的教育發(fā)展存在較大的落差，問題的產(chǎn)生主要受以下幾個方面的鉗制。

(一)學生的主觀能動性不強，缺乏學習興趣。隨著科技不斷進行和革新，不斷涌現(xiàn)出各種數(shù)控機床，大大提升了加工的精度和效率，而這種依靠鉗工加工的產(chǎn)品數(shù)量不斷減少，在生產(chǎn)加工中，極少使用到鉗工。因此，在這些因素影響下片面認為鉗工在企業(yè)的使用逐漸降低，其重要性不斷減弱。因此，學生認為鉗工實訓可有可無，還有一些觀念認為，鉗工實訓的時間較長，見效比較慢，短時間內(nèi)很難看見效果。

(二)理論與實踐脫節(jié)，學科之間知識分散。《鉗工技術(shù)》課程傳統(tǒng)的教學內(nèi)容是依據(jù)教材確定的，按學科需求構(gòu)建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，被割裂成獨立的知識體系，專業(yè)理論課和實訓課的教材有明顯差別，在實際教學中，每門課都強調(diào)自身知識體系的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性，忽略了整體教學的融合性。如果將鉗工技術(shù)與其它專業(yè)課剝離，會出現(xiàn)知識單薄且重復(fù)、概念有偏差、不能融匯貫通、學以致用。

(三)教學評價方式單一，反饋不夠全面具體。以往的鉗工實訓教學通常以個人平時成績+期中考核+期末考核按一定比例評定出總分，片面的成績不能與多個緯度相匹配，忽略了學習結(jié)果的不確定面，同時也會影響部分學生學習的熱情與參與度，不利于后面學習的可持續(xù)性發(fā)展，不能單以定性或定量評價作為衡量學生的依據(jù)。

二、“一中心、兩融合、三轉(zhuǎn)變”在中職鉗工實訓中的策略實施

“一中心、兩融合、三轉(zhuǎn)變”的核心內(nèi)容是以學生能力發(fā)展為中心，在實際教學中，理實一體，注重學科知識的銜接與融合，在教學內(nèi)容上更多關(guān)注學生素養(yǎng)的培育，教學方法上，更加注重學思結(jié)合，在教學評價方式上，注重多元評價。以合作、探究、參與的形式將學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習的主體，重實踐、全方位考核學生、采用明辨性思維、客觀理性地分析和評價反饋。

圖1 “一中心、兩融合、三轉(zhuǎn)變”的內(nèi)容

(一)以學生能力發(fā)展為中心，激發(fā)學習興趣，促進學生全面發(fā)展。“技術(shù)之長者，必先固其根本；欲流之遠者，必浚其源泉”。歸根到底，學習知識與技能不僅是技術(shù)的提升，更本質(zhì)是能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。能力本位的導向教學法提出“讓學生在自己動手實踐中，掌握職業(yè)技能，習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系，獲取關(guān)鍵能力[1]”，教師在課題訓練中適當穿插具有趣味性的訓練內(nèi)容，利用學生感興趣的內(nèi)容來進行教學，甚至可以讓學生自行設(shè)計一些小工藝品，即使學生技能水平尚達不到制作要求也沒關(guān)系，反而能激發(fā)學生對鉗工深度技能的訓練熱情。

激發(fā)學生的學習興趣，將理論知識學習涉及的內(nèi)容應(yīng)用到技能實踐中，使知識和技能有機融合，很大程度提升學生學習技能的意愿，在掌握基本加工技能后，可以自行設(shè)計簡單的個人作品。

鉗工屬于純手工加工，在加工制造過程中，需要操作者除了具備下料找基準、劃線、鋸、銼、孔加工等基本技能，還需具有工藝分析和尺寸鏈計算的能力，例如燕尾的加工為了保證尺寸和角度的正確，必須夾芯棒檢測，通過探討、分析、計算，并能舉一反三，觸類旁通。

圖2 燕尾工序尺寸控制

(二)理論與實踐融合，學科與學科融合，推動工學結(jié)合一體化

1.理論與實踐融合，應(yīng)知與應(yīng)會相輔相成。“理實一體”就是引導學生用自己所學的鉗工專業(yè)知識去解決實際技能中需要解決的問題，在教學內(nèi)容上，將學科知識串聯(lián)在理論與實操之間，將實際操作嵌入到理論知識中，整合教學內(nèi)容。學校適當在資料區(qū)提供專業(yè)的操作注意事項和相關(guān)專業(yè)書籍，這樣，當學生在實踐操作時遇見一些簡單問題能夠自行解決。這樣的新型一體化教學場所可以實現(xiàn)學生理論聯(lián)系實際的教學效果，教師可以在理論知識講解時做示范以加深學生對知識的理解，在學生實踐操作時教師可以結(jié)合學生在操作時的不足再次講解相關(guān)知識，將理論知識和實踐操作完全融合，實現(xiàn)理論實踐空間上的結(jié)合。

鉗工技能孔加工是非常重要的內(nèi)容，切削速度需要資料查表，根據(jù)前期工藝知識的講解，引導學生自行推導，根據(jù)切削速度計算出轉(zhuǎn)速，在鉆床上進行調(diào)節(jié)，這一過程中，學生通過理論知識推導至實際應(yīng)用，真正做到理實一體，學以致用。

圖3 孔加工理實一體流程

2.學科與學科融合，知識與技能雙輪驅(qū)動。《鉗工技術(shù)》這門課實質(zhì)涵蓋有《機械識圖》、《鉗工工藝》、《零件測量與質(zhì)量控制技術(shù)》等相關(guān)知識，如果沒有與其它學科之間建立起聯(lián)系，知識體系是薄弱的，知識與技能密切關(guān)聯(lián)，學科之間也是普遍聯(lián)系的，教材整合后學科融合，將促進各科目間相互滲透，提升學生的學習整合力，有助于創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

鉗工技能實訓中，會遇到檢測量具由于長期使用精度下降情況，此時應(yīng)結(jié)合《零測》相關(guān)知識，及時分析誤差，明確示值誤差與校正值的關(guān)系，當示值誤差為“+”時，校正值應(yīng)為減去多出的誤差值，反之，亦然。將其帶入計算，見表1所示，否則會造成系統(tǒng)誤差。

表1 示值誤差與校正值關(guān)系

圖4 千分尺零線錯位

以上兩個案例都是實踐操作中會遇到的問題，而書本上沒有現(xiàn)成的答案，只有將理論聯(lián)系實際，整合學科內(nèi)容，才會找到最佳解決方案。

(三)學習內(nèi)容、學習方法、評價方式的轉(zhuǎn)變，有助于引導學生遞進式發(fā)展

1.學習內(nèi)容上，知識課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)課堂。“鉗工素養(yǎng)”不僅指在學習鉗工過程中所具有的職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)范、還包括團隊意識、職業(yè)境界等相關(guān)要求，在校期間，我們教師更要注重學習習慣的養(yǎng)成，職業(yè)規(guī)范的培育，在教學過程中，不光注重知識技能的傳承與融合，更注重學生素養(yǎng)的提升。職業(yè)學校應(yīng)該樹立“以德立身、以技養(yǎng)身”的精神，注重職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的雙重培育與提升。

在鉗工初級實訓中，基本技能是通過勤學多練獲得的，規(guī)范的姿勢和動作是必須具備的基本功，訓練過程中、養(yǎng)成良好的訓練習慣將會事半功倍。之前實訓時銼削姿勢及力矩平衡的檢測是通過眼睛觀察來判斷，現(xiàn)在改為銼削前，使用水準器(底部帶磁吸)對工件和銼刀進行找水平，不僅提高了平直度校正誤差，還克服了銼刀不易端平的現(xiàn)象，提升了銼削質(zhì)量。

圖5 銼削前的準備工作

現(xiàn)代職業(yè)教育不能僅局限于知識與技能的培養(yǎng)，更需注重職業(yè)的規(guī)范化和個人職業(yè)素養(yǎng)的塑造，鉗工基本素養(yǎng)包含工量具的正確使用、設(shè)備的規(guī)范操作、安全文明生產(chǎn)。在平時訓練中關(guān)注學生的操作細節(jié)，設(shè)備使用的規(guī)范合理，在很大程度上對于學生今后職業(yè)發(fā)展有很大促進作用，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

圖6 鉗工職業(yè)規(guī)范化管理

2.學習方法上，從重學輕思轉(zhuǎn)變?yōu)閷W思結(jié)合。光動手不用腦已經(jīng)不能學好鉗工技能，我們教師應(yīng)該將實訓場室變?yōu)椤皢柼栒n堂”，改變原有的教學方法，在講解示范環(huán)節(jié)可以讓學生進行思考、討論、學生是學習的主體，只有學生的思維動起來，才會產(chǎn)生有效課堂，幫助學生形成認知模型、發(fā)展高階思維、提升關(guān)鍵能力。雖然我們過去也強調(diào)能力培養(yǎng)，但在應(yīng)試教育背景下，學生們通過大量的習題鍛煉，獲得了“解題能力”，卻很少擁有“解決問題能力”。在“ABC(人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算)時代”，必須回歸教育本源，大力“培養(yǎng)學生的洞察力和批判性的思維方式，以及對于科學方法的掌握與實踐”[2]。積極提高學生的研究能力、創(chuàng)新能力和傳播溝通能力，構(gòu)建起師生學習和成長的共同體。

問題式——學生在鋸割訓練時，經(jīng)常會出現(xiàn)鋸路傾斜問題，以至于后期無法借正，這種情況，應(yīng)該提醒學生早期采取措施，防范于未然，確定最佳方案，根據(jù)前期講解的鋸割工藝知識小組討論，起鋸采用遠起鋸，壓力小、速度慢、行程短，起鋸較為方便，在后續(xù)鋸割時如發(fā)生鋸路傾斜鋸弓應(yīng)同向借正，最佳方案是采取近起鋸引鋸以避免鋸縫跑偏，如圖7所示。

圖7 鋸路平直度控制

探究式——學生在孔加工時經(jīng)常遇到孔的邊距發(fā)生偏移現(xiàn)象，產(chǎn)生的原因有很多，譬如劃線環(huán)節(jié)、打樣沖環(huán)節(jié)、檢查環(huán)節(jié)、不管哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都應(yīng)及時記錄下來，探析原因，找到借正的方向和大小，以便及時補救，需要進行設(shè)x進行分析計算，通過公式帶入，得出數(shù)值，對原有孔位進行修整達到借正的目的，如圖8所示。

圖8 計算孔的借正量

3.評價方式上，從單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價。我們的學生學習經(jīng)歷不同、層次不同、基礎(chǔ)不同、理解方式、能力不同，甚至有著不同的學習目的，不同的升學意向，這就要求教師在教學過程中要注意區(qū)分對象，做到因材施教。我們可以分段、分層、分組安排，制定個性化的技能訓練目標。分層教學，及時反饋我們要區(qū)分層次，根據(jù)學生的體能、素質(zhì)的不同，制訂不同的訓練考核標準，實施分層次教學，既讓體力充沛、接受能力強的學生“吃得飽”，又讓體力不足、接受能力差的學生“吃得了”，調(diào)動和維護好學生的積極性和求知欲。教師要對學生的成績及時作出評價，無論是單項技能操作練習，還是綜合操作技能訓練，在每次實習時都要建立一個評級標準，教師對學生的成績及時予以肯定，激發(fā)學生的上進心，引導學生的積極性，促進教學可持續(xù)發(fā)展。

圖9 多元評價

在教學過程中，老師應(yīng)該注意因材施教，適當對學生進行分層教學，設(shè)置不同的教學目標。在實際教學之中，可根據(jù)學生的實際情況，將學生分為不同的層次，針對不同層次的學生開展差異化教學。針對高層學生，教師應(yīng)加強其創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在實習中引入先進的鉗工技術(shù)，幫助高層學生獲得更高水平的知識；中層學生可以教學大綱為基礎(chǔ)指導學生開展自主學習和實習，同時教師可準備一些比中層學生水平稍高的實習內(nèi)容和任務(wù)，以提升學生的研究積極性；低層學生則應(yīng)以基礎(chǔ)技能為主，并添加相關(guān)體力訓練，提升低層學生的體力水平。另外，學生分層并不是一成不變的，而是隨著學生能力的變化而轉(zhuǎn)變，教師可酌情加以調(diào)整。通過這一分層化實習模式，針對不同基本情況的學生開展“導—教—學—做—拓—創(chuàng)”實習教學，使其達到最近發(fā)展區(qū)，提升學生整體鉗工實習水平。

圖10 分層教學、梯度評價

三、“一中心、兩融合、三轉(zhuǎn)化”在鉗工實訓中的踐行效果

通過“一、二、三”策略實施，以培養(yǎng)學生能力為己任，將各學科之間知識與技能有機融合，在教學實施中采用理實一體，學科互融、師生全面互動、直觀多元、合理有效，讓學生成為學習的主體，多方位、全面提升每個學生的知識、能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、終身發(fā)展能力、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力、持續(xù)提升實踐能力和思考力。實施后效果主要體現(xiàn)在以下三個方面:

1.學生的主觀能動性增強，學習潛能被挖掘。激發(fā)學生學習的熱情、尊重個體、允許差異的存在，對于不同學生的發(fā)展用欣賞、鼓勵的教育態(tài)度，更能激發(fā)學生的主觀能動性和學習積極性、自律性、增強了學習效果，強化了團隊凝聚力，進一步充分挖掘了學生的學習潛能。通過問卷星，調(diào)查結(jié)果見表2所示。

表2 學生學習情況調(diào)查分析表

調(diào)查結(jié)果顯示，通過策略的實施，學生學習鉗工的主觀意識明顯增強，自主學習的意愿和學習潛能逐步提升，思考問題的方式日趨成熟。

2.優(yōu)化教學資源，學生創(chuàng)造力得到有效提升。學生主動積極掌握課程專業(yè)知識，實現(xiàn)專業(yè)教學質(zhì)的飛躍，在教學中，利用學校和校企單位一切資源，創(chuàng)設(shè)有利條件，做到有教無類，使每位學生的創(chuàng)造力都能得到很好的發(fā)展。策略實施后，學生在學習過程中，知識的寬度和深度都得到有效拓展，學生的創(chuàng)造力有明顯提升，主要體現(xiàn)在以下兩方面。

(1)思維方式轉(zhuǎn)變，心智技能提高。教師在教學上教學有法，教無定法，貴在得法，學生的思維也一樣，既可以是發(fā)散的，也可以是收斂的，思考問題可以是常規(guī)正向，也可以逆向和轉(zhuǎn)向，學生在解決問題時養(yǎng)成求異的習慣，學會變通，在策略實施后，大部分學生在解決實際問題時，嘗試尋找多種解決的方法或路徑，思維方式轉(zhuǎn)變有助于心智技能發(fā)展，二者是辯證統(tǒng)一且互相促進的，心智技能是職業(yè)教育培養(yǎng)學生的最終目標。

(2)弘揚工匠精神，追求卓越品質(zhì)。創(chuàng)造力教育與工匠精神并行不悖，二者具有互相促進與體現(xiàn)的關(guān)系。以工匠精神的品質(zhì)需求為內(nèi)驅(qū)力，以學生創(chuàng)造力的教育為推手，促進二者的相互統(tǒng)一。當今職業(yè)教育，更多需要的是傳承、融合與創(chuàng)新，切勿淺嘗輒止、在工作中能夠秉承持之以恒、精益求精、做到格物致知，知行合一。國家需要將制造轉(zhuǎn)型為智造，工匠精神是堅定、踏實、嚴謹、專注、堅持、卓越......的代名詞，在職業(yè)教育中融入工匠精神，是提升素質(zhì)教育的有效途徑。

3.學習有效性大幅提升，師生之間教學相長。通過實施，發(fā)現(xiàn)整個班級的學習實現(xiàn)教學共贏。老師不能只當“講解員”、“評論員”、“仲裁員”，更多的是要做好“導航、導游、導演”。在教學的過程中，教會學生如何學習，如何有效學習，不斷收集相關(guān)信息資料，為自身的教學診改提供依據(jù)。策略實施后，班級學生的學習有效性很大幅度提升，老師學生教學相長。以下是相關(guān)數(shù)據(jù)分析，從小組到個人都有量的積累，質(zhì)的飛躍。

圖11 小組與個人數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計

鉗工是一個偉大的工種，發(fā)展至今，伴隨時代的前進，不能僅套用原有的知識框架界定鉗工的意義，而應(yīng)從多個維度重新定義鉗工的價值，傳統(tǒng)上，學校課程一直關(guān)注內(nèi)容的學習，但是來自多領(lǐng)域的大量研究表明，學生有必要在知識和技能、過程與方法、職業(yè)素養(yǎng)、學習策略四者之間保持平衡[3]，教學設(shè)計精細化、課堂有效化、評價多元化，促進學生可持續(xù)發(fā)展的動力，拓展學生不同的潛能，培養(yǎng)學生個體在今后的人生中不斷學習，把學習過程內(nèi)化為自己的一種學習方法、一種思維過程，這種身心資源是一個人發(fā)展隨時間推移始終必要且歷久彌新的關(guān)鍵能力，只有這樣，才能實現(xiàn)教育對人真正的全面回歸。