中職學校后進生轉化工作的創新方法

文_劉艷民

在中職學校中，后進生是一個特殊的群體，這一部分學生的智力與普通學生相當，但是在成長和學習的環境中受到多種外界環境因素的影響，個別學生逐漸形成了一些不良的心理、行為表現等，導致學生思想品德和學習成績落后等。后進生不同，具體的情況也有所不同，形成的原因自然也有所差異。因此，中職學校的教師在培養職業人才時，必須重視后進生這一特殊的群體，采取積極有效的措施，不斷推動后進生的轉化工作，使每一個學生均得到發展。

中職學校后進生表現和成因

后進生是中職學校中特殊的一個群體，具有以下幾個顯著的特點。

特點一：學習成績欠佳、學習積極性不高。部分中職后進生是中考失利的學生，在學習時，基本上沒有明確的學習目標，在學習中不知道究竟該做什么，學習興趣低下。

特點二：缺乏良好的行為習慣。一些后進生存在不文明的現象。同時，在學習中，部分后進生還存在紀律散漫、遲到、曠課等情況。

特點三：追求生活享樂。部分后進生在成長過程中，受到家庭寵溺等因素的影響，存在以自我為中心的問題，在生活中有明顯的享樂心理。同時，在這一心理的影響下，有的后進生在日常學習中出現索取、不關心集體、沒有奉獻精神等情況。

在研究中發現，導致中職學校部分學生成為后進生的原因非常多。第一，家庭原因。由于部分學生父母文化水平不高，與孩子之間缺乏溝通，平時忙于工作等，影響了家庭教育質量，使孩子逐漸淪為后進生。第二，學校原因。個別中職學校在培養人才時，沒有關注學生的差異，部分學生因不適應一刀切的教學而成為后進生。第三，自身原因。部分學生由于學習目標不夠明確，并且存在不良的學習習慣，學習效果欠佳，成為后進生。

中職學校后進生轉化工作的創新方法

第一，善于發現學生身上的閃光點。正所謂“尺有所短，寸有所長”，每一人都有自己的優點，所有的學生都渴望得到教師的關注和表揚。因此，中職教師在推動后進生轉化時，必須改變對后進生存在偏見的現狀，摒棄“唯成績論”的認知，用全面的、發展的眼光看待身邊的學生，發掘并欣賞學生身上的閃光點，并給予一定的表揚和鼓勵，促使學生在表揚中慢慢轉變。例如，教師在轉化中職后進生時，可結合學生身上的閃光點，引導后進生參加自己喜歡的社團，并在社團活動中發展自己的興趣愛好、展示自己的才藝等，進而使后進生逐漸改掉不良的習慣、提升自信心，最終促使后進生全面轉化。

第二，播種關愛，實施情感交流。中職后進生一般是受到客觀因素的影響，才會出現一些問題。因此，在轉化后進生時，班主任必須做一個有心人，與后進生溝通和交流，使后進生感受到來自班主任的關愛，進而逐漸消除心中的戒備，并積極接受班主任的引導，逐漸改掉身上的不良習慣。據此，中職學校的班主任必須在日常教學中，投入一定的精力觀察后進生的言行舉止，了解其內心世界，摸清后進生的生活情況和學習情況。同時，班主任不應擺出居高臨下、盛氣凌人的架勢，而要在雙方平等的基礎上，真情意切、語重心長地與后進生溝通，逐漸構建良好的師生關系，使后進生逐漸消除自身的戒備。

第三，為學生進行職業規劃。后進生之所以缺乏學習的動力，在很大程度上是因為在具體的學習中缺乏明確的目標，以至于在前進的道路上沒有方向，嚴重制約了學生的進步。針對這一情況，教師在推動后進生轉化時，應結合后進生的實際情況，引導學生做好職業規劃，使學生在清晰的規劃中，明確學習的方向和目標，進而引領學生在清晰的學習目標指導下積極主動參與學習。

第四，善意激勵，實施多元化的評價機制。教師在推動后進生轉化時，鑒于部分后進生缺乏自信的情況，在評價后進生時，應充分借助激勵和表揚的評價機制，善待后進生，對后進生的學習和取得的成果給予認可，進而不斷提升后進生的自信心。同時，在推進后進生轉化時，教師還要改變傳統的評價模式，不僅要注重對后進生文化成績的評價，還要關注學生的綜合性發展，將后進生的日常學習、行為表現等納入評價體系，使評價內容更加全面、科學，進而更好地促進后進生的轉化。

綜上所述，在中職學校中，后進生是一個非常重要的群體，教師應立足于后進生的現狀和形成原因，采取積極有效的措施，通過發現后進生身上的閃光點、實施情感交流、為學生進行職業規劃、實施多元化評價機制等，不斷推動后進生的轉化。