以概念圖模式開展生態學專題復習實踐探究

曾偉艷

[摘要]針對一輪復習結束后，學生的知識碎片化，以及遺忘率高等問題，筆者提出構建概念圖的高三生物復習策略。概念圖既能幫助學生構建知識體系和促進知識的理解，又有利于培養學生的發散思維和概念模型構建能力，從而提升學生的學科核心素養。

[關鍵詞]高三生物;概念圖;生態學專題;復習

一輪復習結束后，對于學科知識，學生在腦海里的記憶不成體系，容易遺忘。至于邊角知識就更不用提了。因為高中生物學知識點繁雜。一輪復習，雖然教師已經把每個章節都認認真真復習了一遍，但由于課堂時間限制，每個內容被分成幾節課來完成。如何克服知識不成體系，易遺忘？在二輪復習中，教師可以指導學生構建概念圖。

概念圖，也稱思維導圖，是一種集記憶、發散思維、學習為一體的思考方式。概念圖的構建引入高三二輪復習，可幫助學生整理零散知識點，使知識系統化;有助于學生理解并記憶知識，加強學生記憶的準確性，提高學生的學習效率。概念圖的構建，還有助于學生發散思維的培養，提高概念模型構建能力，從而提升學生的學科核心素養。

下面以高三生態學專題復習為例，說明如何指導學生動手構建概念圖模型，以啟發學生思維，讓培養學生的學科素養在二輪復習中得以落實。

一、研讀教材，精準復習

生態學專題是必修3“穩態與環境”模塊第4～6章的內容，包括種群、群落、生態系統及其穩定性和生態環境的保護等。本專題涉及生態學基礎概念、方法和原理，通過學習提高對生命系統與環境關系的認識，形成正確的生態意識，理解目前國家政策，“退耕還林還草”等;通過學習，增強學生的社會責任和樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念。本專題是落實立德樹人、考查學科素養的好素材。本專題因為概念多，方法多，知識點繁雜，又具有嚴謹的聯系，用概念圖使知識系統化，能更好地理解和掌握本專題知識。

二、教學的主要環節

（一）做題試錯，激活學生思想，尋找錯因

在開展生態學專題時，筆者首先讓學生認真完成PPT上的3道題。讓2位學生在黑板上寫答案，其他同學把答案寫在草稿紙上。

【練習1】（2019年江蘇高考節選）下列屬于該區域中東亞飛蝗種群基本特征的有? ? ? ? ? ? ?（填標號）。

①空間分布②遷入率? ?③互利共生

④物種豐富度? ? ?⑤種群密度

（正確答案：①②⑤）

此題考查種群的特征，并與群落的結構相區別。測試結果正確率不高。學生易漏選①。錯誤的原因可能有兩個。一是因為對種群的特征不熟悉。種群的特征包括數量特征和空間特征;空間特征屬教材正文小字內容，學生易遺忘此知識。二是因為與群落的結構混淆。群落的結構包括物種組成（豐富度）、種間特征、空間結構（包括垂直結構和水平結構），群落的空間結構屬教材正文內容，學生對此印象深刻。

【練習2】判斷：種群數量的變化就是種群數量的增長和波動。（）（正確答案：×）

此判斷題，學生因熟悉種群數量增長的“J”型曲線和“S”型曲線，易錯誤認為是對的。實際上，如果熟悉“種群數量的變化及應用”一節教材的知識框架，就明白還應有下降的趨勢。

【練習3】生態系統的結構包括_____________。（正確答案：組成成分和營養結構）

此題考查生態系統的結構，包括組成成分和營養結構。學生易錯答成生產者、消費者、分解者和非生物的物質和能量，即將生態系統的結構等同于組成成分，這是不對的。

（二）剖析歸因，認同構建概念圖，克服遺忘

在講評時，筆者指導學生翻書找答案，分析錯因。先讓學生閱讀教材的章節標題，再閱讀對應章節下面的藍色粗體字，形成本節知識框架。通過翻書，學生深刻認識到做錯題的原因不是知識難，不是考點偏，而是對課本主干知識不熟。此時，提出解決問題的方法——構建概念圖。整理概念圖，可幫助學生整理零散知識點，有效提高學生的學習效率。

這樣，讓學生做題試錯，激活了學生思想，認同構建概念圖的重要性。教師開始引導學生，如何將基本概念串線織網，形成概念圖。

（三）動手構建概念圖模型，啟發學生思維

1.找出本專題的核心概念，構建出簡單且嚴謹的知識框架

在復習“生態學專題”時，筆者先引導學生回顧本專題的核心概念：種群、群落和生態系統。并依次通過關聯詞“物種”“無機環境”聯系起來，構建出簡單且嚴謹的知識框架。將A3紙分成三個部分，設計好版面。

2.緊扣教材逐一完成每個核心概念下的知識框架

在講評上述題目的同時，學生對種群、群落和生態系統的已經形式第二層級概念框架，很容易完成此框架構建。再進行下一層級概念，依此類推，由中心向外輻射。

例.調查下列生物種群密度所采用的方法，不正確的是（ A? ?）。

在整理種群密度的調查方法時，學生普遍漏掉黑光燈誘捕法。教師可指導學生回歸教材，讓學生注意并理解。對于瀕危物種則是用逐個計數的方法調查其種群密度。易遺忘的概念、方法和原理，教師可提前設計堂上練習，加以鞏固。

3.比較并歸納，完善知識網絡形成概念圖

本專題概念圖涉及概念多，比較復雜，一節課很難完成。可以采取分步推進的方式完成。課堂上可以先完成主要框架，指導學生縱橫對比，辨析易混淆的概念。教師可以用表格方式輔助教學，明析概念。如表1，豐富度與種群密度的比較。

課后補上枝葉，也就是說完成概念圖的時間可以適當延長，例如可以是3天。完善概念圖可作為課后復習。課后復習是高三復習教學中非常重要的一環節。由于課堂教學時間有限，所以學生需要在課外花費適量時間進行自主復習，以真正實現自主建構知識體系。繪制概念圖在課后復習中具有重要的作用。D2357F07-1EC1-47E7-916D-2212900B0125

三、教學思考

（一）概念圖運用于教學，得到學生認同很重要

概念圖的作用及其在生物教學中的重要性，教師們都一致認可并設法運用于教學。但是要學生認同或并主動地參與概念圖的構建，并不是件容易的事。學生往往會抄給你，或隨便寫幾個概念勾劃應對。

要學生做好一件事情，想方法讓其認同你的想法是很重要的。認同的過程可以是來自榜樣，可以是來自試錯，如做一道題或回答一個問題，還可以是數據、圖片等。

如，本專題復習，筆者巧選3道題讓學生做，通過學生試錯，感受自我知識的缺陷，認同整理此概念圖的重要性。點燃了學生構建概念圖的激情，整個復習過程，構建概念圖，學生都很積極，達成預期教學目的。

（二）概念圖教學，需學生親自為之，尊重學生的創新方式

簡言之，習得的概念需要整理，在整理中滌化理解其內涵及與之相關概念的關系，這是概念學習的進一步深化。但要學生親自為之，尊重學生的創新方式。由此還可從中悟出，在一系列概念中，哪些處于核心地位，哪些處于次核心位置。

讓學生緊扣教材，自己動手構建概念圖。將在學生大腦皮層中的記憶區域儲存和提取，有助于提高學生綜合應用知識的能力。同時，通過構建概念圖，培養了學生的發散思維能力、布局規劃能力和思維整合能力。構建概念圖，是生物學科模型構建的方法之一，也有助于學生創造力的培養。教師要尊重學生，無論是“連珠成串法”還是“中心輻射法”，構圖就更無約束了，唯一的標準就是無科學性錯誤。課后還進行概念圖的展示，展示在課室墻上。這樣，學生可以保持熱情。

（三）圍繞概念圖展開教學，需融合其他教學方式

概念圖主要對核心概念以及它們之間的關系進行梳理，對概念的詳細解釋相對不足，所以融合其他教學方法應用是有必要的。復習課上，可以結合表格、題目等，有助于學生更好地理解概念，提高課堂效率。

（四）概念圖并不是越大越好，也不是越詳細越好

不同學生，知識的掌握程度不同，概念圖要做得詳略得當。因為概念圖有查缺補漏功能。太復雜了，未必好。否則達不到一目了然的效果，甚至看著讓人眩暈。因為概念圖有查缺補漏功能，所以，不同學生的概念圖是不同的，詳略因人而異。教師無需要求學生面面俱到。

綜上所述，概念圖用于二輪復習，可以促進知識點之間的整合，幫助學生構建完整知識體系，也有利于培養學生發散思維和概念模型構建能力，從而提升學生的學科核心素養。

參考文獻

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