新理念下中學化學研究性學習實施策略

劉真瑜

[摘? ?要]在中學化學教學中開展研究性學習活動，有助于學生的個性化發展和素養提升。設計研究性學習課題時應盡可能地取材于日常生活或教材，盡量符合學生多學科知識技能的發展需求，并定期對學生的階段性學習成果和過程給予評價。

[關鍵詞]研究性學習;課題設計;中學化學

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）23-0063-02

我國基礎教育課程改革明確提出：為了促進每個學生積極主動、生動活潑地發展，課堂教學要從學生學習的實際出發，充分發揮學生學習的主動性，滿足學生個性化的學習要求。在中學教學中積極開展研究性學習活動，有助于學生的個性化發展和素養提升。愛因斯坦曾經說過，教育就是一個人把在學校所學全部忘光后剩下的東西。比如化學學科的教育，若干年后，學生可能已記不清課堂上學過的具體知識，但化學學科特有的思維習慣、學習方法、嚴謹求實的科學態度以及努力探索的優秀品質會使學生受益終身。這就是教育的最高追求。

如何在研究性學習過程當中促使學生主動學習，培養學生的化學學科觀念，讓化學學科核心素養的培養落地生根呢？本文結合本校化學科研究性學習的開展，從研究性學習課題的設計、研究性學習活動的開展以及評價等方面展開論述。

一、研究性學習課題的設計

研究性學習課題要有研究的價值，最好能涉及生活或學習中遇到的問題，同時有利于學生思維的發展、分析問題和解決問題能力的提高、人際關系的培養以及團結協作能力的提升。

1.取材于教材

例如，研究性學習課題“水果電池的制作及原理探究”的提出，是在教學人教版必修2《化學能與電能》時，由教材中的一幅“水果電池”的圖片引發的，學生學習了原電池原理之后對此家庭小實驗產生了濃厚的興趣。學生提出，電池是生活中不可或缺的一種物品，而我國每年有很多的水果被浪費，如果把這些廢棄的水果收集起來，將其設計成原電池，這將是一種應用前景很可觀的能源。學生利用各種水果來設計水果電池，在探究影響水果電池電量的因素的過程中掌握了研究實驗的基本方法，從而提高了實驗探究能力，同時也體驗到了科學探究的艱辛和喜悅。研究性學習課題的提出有利于學生培養化學學習興趣，感受化學世界的奇妙與和諧，還可以從中鍛煉團隊精神。電池發展也是未來能源開發的一個重要方向，學生體會到了化學學科對個人生活和社會發展的貢獻，有助于學生樹立正確的能源觀，增強環境保護意識。

2.取材于日常生活

化學從生活中來，又回到生活中去。因此，研究性學習課題的內容應與真實生活相聯系，而不是局限于學科與教材。比如，研究性學習課題“‘番茄炒蛋中的趣味化學”的提出，就是取材于許多家庭中的一道普通菜肴——番茄炒蛋，讓學生從化學的角度研究番茄炒蛋為何會如此受人們的歡迎。通過此課題的研究，學生深入了解到食品當中有哪些化學成分，烹制過程中有哪些化學反應，生活中如何科學合理地搭配膳食。同時在市場調查和親自烹飪菜肴的過程中，學生的生活技能得到了鍛煉。

3.符合多學科知識技能的發展需求

各學科的知識是沒有界限的，學科知識之間的互相融合，更能綜合多學科的素養，促進學生核心素養的培養。如前文中提到的兩個課題，都運用了化學、生物、物理多學科的觀點進行研究。又如，研究性學習課題“關于飲用水與人體健康的研究” 中，學生通過討論提出了調查周圍的人對于飲用水的認識，以及對于飲用水的重視程度，因此設計了調查問卷。統計問卷數據的過程當中，為了更直觀地展示數據差異，可應用數學的條形統計圖。設計涉及多學科內容的課題，有助于學生運用多學科的知識與技能解決問題，從而發展多學科綜合應用能力。

二、研究性學習活動的開展

學生開展研究性學習活動的過程中，教師不應完全袖手旁觀。教師要具備調控小組合作學習的能力，要為學生營造良好的合作氛圍，使學生在和諧、民主的氛圍中開展學習。教師在必要時要對活動進行干預和引導。

首先，科學地幫助學生設計和組成研究性學習小組。教師可以從選擇本課題的學生中挑選性格、能力、成績有差異的成員組成一個學習小組。每個小組4到5人，盡量使成員間形成多方面互補。而組與組之間的差異盡可能地小，這樣在組間討論時才更容易碰撞出思維的火花，使學生在完成任務的過程中都能達到目標，有所收獲。其中組長應選擇責任心強、組織能力強的學生來擔任。

其次，引導組員根據自身的優勢進行合理分工。每個組員承擔不同的角色，各司其職。從查閱資料、設計調查問卷、問卷調查、市場調查、實驗操作、材料匯總、撰寫實驗報告等方面進行人員分工。明確、合理的團隊的分工，有利于學生開展小組合作學習。教師要引導學生逐步形成共同的學習目標，使他們互相信任，形成良好的合作動機。

第三，教師要引導學生對研究性學習過程中遇到的問題具體化。小組活動中可能會遇到一些難以解決的問題，教師應引導學生將較難理解的問題轉化成易于理解的問題，把大問題分解成小問題，一環扣一環，層層遞進，讓學生感到“三分生，七分熟”“跳一跳，摘得到”。設計的問題既不能讓學生望而生畏，也不能讓他們有不動腦筋就能夠輕易答出的懈怠。將問題細化符合學生的認知規律和最近發展區理論，它能激活學生的思維，激發學生的學習興趣，促進學生的自主探究與合作交流，最大限度地調動學生的學習積極性。

第四，為促進研究性學習的順利開展，教師要組織學生設計活動方案有步驟地開展研究性學習活動。如“水果電池的制作及原理探究”活動計劃中，學生設計了6個活動階段：知識儲備階段、實驗報告設計階段、與指導老師溝通階段、篩選并購買材料階段、實驗階段、實驗總結階段。對每個階段所需的時間、主要任務和目標都進行了很好的設置和安排。在小組合作學習的過程中，教師要積極參與，如在小組討論過程中認真傾聽學生陳述的觀點，及時給予適當的點評與鼓勵;在活動出現冷場時給予點撥誘導;學生出現錯誤時進行提示糾正;鼓勵組員專注地聽取其他成員的意見和建議，找出與自身觀點相吻合或有分歧的地方;對不善于表達的學生，要多鼓勵、多引導，促使小組討論高潮迭起，精彩紛呈。例如，在水果電池實驗的展示環節，筆者鼓勵學生大膽演示自己的作品，比一比誰制作的電池能使發光二極管的燈光更亮，并分析原因，討論怎樣改進才能達到更好的實驗效果。學生大膽發表自己的見解，整個活動過程呈現出一種平等的交流討論氛圍。每個學生都有平等表現的機會，除了在組內進行討論，還可以在組與組之間進行討論，優勢互補，相互借鑒。這樣，學生學得更輕松、更有趣，有利于激發學生的創新思維。通過成員間的不斷交流討論，發揮了學生在學習中的主體作用，培養了學生的協作精神。