巧用ITtools平臺助力瑤族地區教學教研

吳靜雯

[摘要]隨著省、市、縣各級中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0工作的不斷推進，作為整校推進試點校，我校聚焦信息技術融合教學課堂，打造多技術融合教學、教研的研修氛圍，提高全校教師信息素養和運用現代信息技術的能力，提升學生信息技術應用素養。本文筆者將論述瑤族地區高中信息技術課程教學中存在的問題，對比分析多種在線教學平臺，并就如何應用ITtools平臺助力瑤族地區教學教研等方面談談自己的心得。

[關鍵詞]ITtools平臺;瑤族地區;教學教研

一、瑤族地區高中信息技術課程教學中存在的問題

1.信息化意識不強，仍采用以教師為主的講授法或任務驅動法開展教學

在瑤族地區，由于機房設備較落后，教師的信息化意識與能力有待提升，因此大部分教師仍采用以教師為主的講授法或任務驅動法開展教學。備課時教師會把每節課的教學內容及課堂任務等內容做成若干個word文檔，上課前通過極域網絡課室教師端分發至每臺學生機中。在教師講授或演示后，再要求學生打開相應的word文檔完成任務并上交作業。遇到部分學困生可能還需要回顧上一節課的教學內容或是上上節課的教學內容，只能向教師申請補發前面的課程內容。雖然之前已經有下發到學生電腦中，但有時學生會不小心刪除或修改了里面的內容，因此每節課都要重裝下發當節課的相關教學輔助文檔。這樣的傳統教學模式，沒有很好地做到分層教學，因材施教。

2.課堂考勤、學生作品收集與評價、學情評價等日常教學管理工作較繁瑣，效率較低。

教師每節課首先需要花上幾分鐘做好考勤登記。由于每位教師任教班級較多，對學生均不是很熟悉，因此每次上課只能通過固定座位、查看空缺座位號在座位表上對應的名字來進行考勤后再開始授課。課堂上，學生通過極域網絡課室學生端將作業提交至同一文件夾中，教師需要每節課一結束就及時將作品移動到存儲班級作業相應的文件夾中，避免與下節課的學生作品混淆在一塊。課后，教師通過電子表格分別登記管理每位學生的作業提交情況、學情信息，以便期末進行考評，考評方法較單一。

二、多種網絡教學平臺的對比分析

自從教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》，信息化能力已成為新時代教師的核心素養之一。作為一名一線信息技術教師，更要把握現代化信息教育技術，不斷改進、創新自己的教學方式。因此在學校信息化工作2.0整校推進的過程中，筆者科組針對現常用的幾種網絡教學平臺進行了深入的對比、分析：

結合我校實際，最后筆者科組決定選用ITtools平臺來開展市級課題《瑤族地區App Inventor創客教育課程的實踐研究》課題的基于互聯網+的數字化學習教學研究，并輔助學科內的教學教研工作。

三、巧用ITtools平臺助力瑤族地區教學教研

1.給學生提供自主學習與交流討論的在線教學平臺，提高瑤區學生數字化學習與創新的核心素養。

我校身處瑤族地區，這里的學生由于各種客觀因素，較少機會接觸到各種互聯網+的教學環境，即使經過一段疫情期間的在線教學，數字化學習與創新能力較弱，信息技術核心素養有待提高。教師使用ITtools平臺制作課程，根據教學環節，添加相應的模塊輔助教學。例如針對不同學情的學生設置不同的探究任務，開放討論區讓學生交流討論，也可通過平臺收集作業。ITtools平臺能記錄教師的授課課程和學生的學習記錄，學生通過查看自己的學習記錄，可查看回顧自己以前所有的課堂學習內容，及時鞏固遺忘的知識與查漏補缺。通過這一系列的教學活動，引導學生掌握在線自主學習探究、小組合作、交流討論等操作，學會在線提交及評價作品，形成正確的數字化學習方法。

2.共建課程、課堂測驗等，開展集體備課，實現資源共享。

集體備課，是提高備課質量的重要備課形式，也是目前學校教學教研工作的需求。使用網絡教學平臺開展教學，能解決日常教學中的很多實際問題，但這需要教師具備一定的信息化能力，而且將教學的每節課都制作為線上課程，單人完成的話前期工作量較大。而ITtools平臺正好為教師提供了一個教研交流平臺，每周由主備人先編寫教案、新建并制作好課程，并通過共享功能實現資源共享。經集體備課討論后，其余任課教師可以直接在平臺上查看共享的教案與課程，并經過簡單的步驟即可引用修改形成自己二次備課的課程，也可以直接選用已經發布共享的課程直接進行教學，從而提高了教學資源的利用率。

3.通過考勤管理、學情記錄、作業管理等功能頁面，加強課堂管理。

在課堂教學過程中，教師通過“座位表”模塊可實時了解學生出席情況，并及時記錄缺席與請假信息;在“學情監控”模塊中查看學生自主學習過程中在每個學習頁面停留時長，能從側面了解學生的學習態度與對各知識點的掌握程度;再通過“學情記錄”模塊及時記錄學生在課堂上的學情，以便教師后期能從多角度去評價學生。

4.提供多元化的評價方式和考核方式，提高教學質量，提升學生的核心素養。

ITtools平臺不但提供了學生作品上傳的功能，教師還能通過預設指定作品上傳的個數及其類型，還可以設置自評、互評、師評三種打分方式。學生通過自評反思自己對于學習目標的完成情況，通過互評比較作品，可及時發現自己的不足，激發學習興趣，不再讓老師一個人唱獨角戲，促進學生核心素養的提升。除此之外，教師還可使用ITtools平臺自由組卷，并進行隨堂檢測，從而復習、鞏固所學知識。而對2017年高中信息技術教材必修模塊中新出現的Python教學，ITtools平臺從3.48版本起新增了“Python操作題”和“文本類通用閱卷”兩大模塊，方便教師進行Python操作閱卷。期末時，教師可在ITtools平臺將每個班級的班級學習情況統計導出電子檔，里面含括使用進行ITtools平臺過程中生成的考勤、課堂表現、作品評價等信息，通過這些數據，教師能更好地對學生進行綜合評價，反省自己的課堂教學，從而提高教學質量。無論是市級課題的教學研究還是日常信息技術教學，筆者科組都堅持使用ITtools平臺開展教學與評價。在2020年的清遠市高中信息技術、通用技術學業水平合格性考試中，筆者科組充分利用ITtools平臺進行一系列的備考工作，最后信息技術的合格率為98%，優秀率為81.66%;通用技術的合格率為91.7%，優秀率為33.25%，在清遠市九大縣區中位居第一。

經過近三年的課題研究和教學教研工作，筆者發現通過ITtools平臺架設的數字化學習環境，學生能主動地通過平臺獲取信息，有效開展自主學習、協作學習。這潛移默化地強化了學生信息意識，有效地提高了學生的信息素養。同時，教師也逐漸轉變教學觀念，慢慢開始嘗試新的教學模式，信息素養和運用現代信息技術的能力得到提升。

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