河源地方語文課程的開發(fā)與實踐

摘 要：河源地方語文課程資源豐富，其開發(fā)、實踐有利于保護(hù)、弘揚(yáng)創(chuàng)新河源客家文化，同時也是提升教師業(yè)務(wù)能力的有效方式，是涵養(yǎng)學(xué)生河源客家人文情懷、提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的生動過程。文章探討河源地方語文課程的開發(fā)與實踐策略：創(chuàng)設(shè)情境、群文閱讀、解讀文化、訪談?wù){(diào)查。

關(guān)鍵詞：河源;地方語文課程;開發(fā)與實踐;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）02-0106-02

地方語文課程的開發(fā)與實踐應(yīng)以課堂教學(xué)、綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)等為抓手，重點培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。河源地處廣東省東北部，其歷史文化阜盛，是嶺南文化的重要發(fā)祥地之一，有著“客家古邑，萬綠河源”的美稱。豐富的客家人文精神為河源地方語文課程的開發(fā)與實踐提供了豐富的素材資源?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，為滿足普通高中語文課程多樣化和選擇性的需要，必須增強(qiáng)課程資源意識，認(rèn)真分析本地和本校的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源。這為河源地方語文課程的開發(fā)與實踐提供了理論基礎(chǔ)。本文結(jié)合筆者教學(xué)實踐，探討河源地方語文課程開發(fā)與實踐的策略。

一、情境教學(xué)式

真實、富有意義的語文實踐活動情境是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的載體。地方語文情境教學(xué)是指以真實生動、富有意蘊(yùn)的場景為基礎(chǔ)，有效調(diào)動學(xué)生認(rèn)知能力，全面提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的一種教學(xué)方法。筆者曾在《基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的古典詩歌教學(xué)——以〈逍遙巖〉教學(xué)為例》一文中闡明“創(chuàng)設(shè)真實情境”是實施地方語文詩歌有效教學(xué)的途徑和方式。同時據(jù)筆者調(diào)查，河源類似的可以開發(fā)為語文課例的情境十分豐富，如位于龍川縣細(xì)坳鎮(zhèn)黃龍村的盤古大王神壇。該壇內(nèi)有“盤古大王”神碑一塊，壇額陰刻“光被四表”四個字，另有一副對聯(lián)，左聯(lián)分辨不清，右聯(lián)為“光符明照無私”。針對這個真實的語文學(xué)習(xí)情境，筆者讓學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想，運用對聯(lián)知識擬寫缺失的左聯(lián)，以創(chuàng)造對聯(lián)新意境。經(jīng)小組合作探究，學(xué)生分別補(bǔ)充擬寫出“龍蛋混成有物”“元氣美聚大義”“天地蒙開鴻運”等佳句。

二、群文閱讀式

結(jié)合河源名家名詩文豐富的特點 ，筆者認(rèn)為開展群文閱讀是一種很好的實踐地方語文課程的方法。

所謂群文閱讀，就是在較短的單位時間內(nèi)，針對一個或多個議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。如筆者曾就河源人徐傅霖詩文聯(lián)開發(fā)設(shè)計了《徐傅霖詩文聯(lián)群文閱讀》教學(xué)課例，在“徐傅霖愛國情懷”主題統(tǒng)籌下，構(gòu)建《徐夢若先生生平事略》《卻聘》“浰東小筑”群聯(lián)等閱讀文本，以圖表梳理的方式驅(qū)動閱讀任務(wù)，讓學(xué)生全方位解讀徐傅霖的愛國情懷。該課例重點讓學(xué)生掌握“確定議題——構(gòu)建群文——明確任務(wù)——驅(qū)動閱讀”的群文閱讀方法，以此強(qiáng)化學(xué)生的地方詩文審美意識，樹立學(xué)生的地方文化自信。

三、解讀文化式

河源是客家古邑，地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化阜盛，這些都是開發(fā)地方語文寫作資源的源泉?；诖?，筆者設(shè)計了“帶你走近河源”語文綜合實踐活動。例如，閱讀下面材料，根據(jù)要求完成語文實踐任務(wù)。東江之水，道阻且長;崇山峻嶺，隱沒期間;客家古邑，人文河源;文化印記，亙古不湮。河源的每一處地名都是文化的標(biāo)簽，承載著河源客家人美好的人文情思和生活祈愿。河源電視臺邀請你客串《河源地名》主持人。請以“帶你走近”為題（補(bǔ)充一個河源地名，使題目完整），以課題小組為單位寫一篇主持詞，制作一個地名文化短片。要求：（1）主持詞簡短精練，能體現(xiàn)地名文化內(nèi)涵，約300字。（2）地名文化短片可現(xiàn)場實景拍攝或圖片集成，并配樂主持。

這次實踐活動是在學(xué)生自主調(diào)查寫作和制作的基礎(chǔ)上，采用交叉點評（文采、語言、情感等）、視頻展播、現(xiàn)場表演等形式開展的。在現(xiàn)場表演環(huán)節(jié)，其中一個課題小組設(shè)計了《古邑龍川》的短片，由學(xué)生現(xiàn)場主持表演活動。這種語文綜合實踐活動有利于提升學(xué)生對地方地名的想象和聯(lián)想思維，以及運用多媒體開展語文學(xué)習(xí)的能力。

四、調(diào)查訪問式

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：以參與性、體驗性、探究性的語文學(xué)習(xí)活動為主，引導(dǎo)學(xué)生積極參與當(dāng)代文化生活，提高學(xué)生語文綜合運用能力。家鄉(xiāng)文化是當(dāng)代文化生活的重要組成部分，而調(diào)查訪問式是引導(dǎo)學(xué)生深度參與家鄉(xiāng)文化生活的重要方式。

筆者結(jié)合人教統(tǒng)編版高中語文教材中的《家鄉(xiāng)文化生活》開展地方語文課程的調(diào)查訪問式教學(xué)。（1）總體設(shè)計教學(xué)與活動。該設(shè)計包括思想目標(biāo)、課程安排、活動實施等。其中課程方面設(shè)計“觀看中國網(wǎng)絡(luò)電視臺《中國影像方志》 第668集廣東卷龍川篇”“調(diào)查訪談知識與樣表展示”“家鄉(xiāng)風(fēng)物志寫作”“家鄉(xiāng)文化調(diào)查與報告寫作”等內(nèi)容。（2）細(xì)化調(diào)查訪談活動。筆者根據(jù)調(diào)查對象設(shè)計幾種調(diào)查樣表供學(xué)生參考、選擇。學(xué)生可根據(jù)興趣與掌握資料的程度，自然分成名人訪談組、歷史建筑組、家鄉(xiāng)風(fēng)情組、家鄉(xiāng)文藝組、家鄉(xiāng)風(fēng)物組等若干課題小組。調(diào)查前，筆者給課題小組作了必要的調(diào)查（訪談技巧、網(wǎng)絡(luò)查找、文獻(xiàn)綜述）、對象（古代建筑、民間文藝、民俗風(fēng)情）和文體（志稿、調(diào)查報告、建議書）的專業(yè)知識培訓(xùn)。（3）提煉和分享調(diào)查訪談成果。學(xué)生通過課外訪談?wù){(diào)查，形成調(diào)查登記表、風(fēng)物志、調(diào)查報告等成果。筆者以課題小組為單位，組織學(xué)生提煉、分享研究成果，讓學(xué)生提出家鄉(xiāng)文化建設(shè)建議。該方式可有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性和靈活性，讓學(xué)生掌握一般的調(diào)查訪談方法，深度參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)。

五、結(jié)語

河源地方語文課程的開發(fā)與實踐是保護(hù)、弘揚(yáng)創(chuàng)新河源客家文化的切實要求，是踐行高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實路徑，是提升教師業(yè)務(wù)能力的有效方式，亦是涵養(yǎng)學(xué)生河源客家人文情懷、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生動過程。筆者結(jié)合具體教學(xué)實踐提出創(chuàng)設(shè)情境、群文閱讀、解讀文化、訪談?wù){(diào)查等河源地方語文課程開發(fā)與實踐策略，以充分利用河源客家文化資源，積極開發(fā)和豐富語文課程資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]王安琪.利用地方文化，開發(fā)課程資源——點評范秋盛《望海潮》課例[J].語文教學(xué)通訊，2020（13）.

[2]傅瑞香.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文群文閱讀教學(xué)思考[J].成才之路，2020（10）.

[3]耿楚寒.教育戲劇教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的運用研究[D].湖南師范大學(xué)，2020.

[4]金靜.新課標(biāo)背景下高中文言文課堂教學(xué)方法改革研究[D].黃岡師范學(xué)院，2017.

[5]丁麗蘭.對新課程改革背景下高中語文教學(xué)有效性的思考[J].內(nèi)蒙古教育，2017（02）.

Development and Practice of Local

Chinese Courses in Heyuan

Ju Wenping

（No. 1 Middle School of Longchuan County， Heyuan City， Guangdong Province， Heyuan 517300， China）

Abstract： Heyuan is rich in local Chinese courses resources. Its development and practice are conducive to the protection， promotion， revival and innovation of Heyuan Hakka culture， and it is also an effective way to improve teachers' professional ability. It is a vivid way to cultivate students' Heyuan Hakka culture and enhance their core competence in Chinese. The article explores the development and practice strategies of Heyuan local Chinese courses： creating a situation， reading in groups， interpreting culture， and interviewing and investigating.

Key words： Heyuan; local Chinese courses; development and practice; core competence

基金項目：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“河源地方語文課程的開發(fā)與實施研究”（課題立項號：2018ZQJK032）階段性研究成果

作者簡介：鞠文平（1982-），男，廣東龍川人，高中語文高級教師，教育碩士，從事客家文史與地方語文教育研究。