品詩詞之美 析地理之因 悟詩人之情

虞健　馬超

摘 要：古詩詞是中華傳統文化的精髓，地理教師在教學中選擇具有代表性的古詩詞，將之融入地理課堂教學中，既可以激發學生的地理學習興趣，又能使學生體會古詩詞傳遞的情懷。品詩詞之美，析地理之因，悟詩人之情，將科學精神與人文情懷有機地融合在一起，可以活躍學生思維，提升學生的多學科核心素養。

關鍵詞：詩詞;地理;詩人;科學精神;人文情懷;熱力環流;核心素養

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）08-0112-02

古詩詞來源于生活，因此很多古詩詞包含一定的地理知識和地理現象。將古詩詞融入地理課堂教學中，進行跨學科教學能激發學生的地理學習興趣，可帶給學生全新的學習體驗，引導學生從全新的視角去探究事物的內在規律性。本文以魯教版高中地理必修一第二單元“熱力環流”教學為例，探討運用古詩詞素材進行學科融合教學，以提升學生審美情趣，培養學生學科素養的策略。

“熱力環流”的教學目標是“運用示意圖，說明熱力環流原理，并解釋相關現象”。教材對熱力環流的講授只有兩段文字以及一幅配圖，內容略顯簡單。筆者課例設計的初衷是引入適合本節教學內容的古詩詞，使古詩詞素材和地理知識相融合，從而使課堂教學內容豐富飽滿。因此，針對課例設計，筆者適當調整本節課的教學目標，即運用示意圖和知識導圖，理解熱力環流的形成原理;運用熱力環流原理，以古詩詞為載體，解釋古詩詞中出現的地理現象;品詩詞之美，析地理之因，悟詩人之情。

一、品詩詞之美，導入古詩設疑

在新課導入環節，筆者為學生播放配音詩朗誦《秋懷·園丁傍架摘黃瓜》（宋·陸游）。富有詩情畫意的開場，為課堂教學增色不少，同時，也讓學生有耳目一新的感覺。接著，筆者拋出問題：為何“城市尚余三伏熱”？秋光為何先到野人家？自然而然地過渡到本節課的教學主題上。學生帶著興趣和問題進入學習環節，積極性、求知欲被極大地調動起來。

二、析地理之因，展現原理過程

筆者先指導學生自主閱讀教材，然后讓學生在此基礎上，自主生成并且完善熱力環流的形成過程知識導圖，接下來再讓學生動手畫一畫簡單的熱力環流示意圖，以加深對這一原理的理解，也為詩詞情境的學習打下基礎。這之后，筆者結合導入的古詩，圍繞教學目標，創設問題情境，開展課堂教學。

1.情境設計（展示學習材料）

材料一：《秋懷·園丁傍架摘黃瓜》（宋·陸游）園丁傍架摘黃瓜，村女沿籬采碧花。城市尚余三伏熱，秋光先到野人家。材料二：早在南宋時期，人們就已經感受到“城市尚余三伏熱，秋光先到野人家”這一地理現象。由于地表面性質不同、人為熱源釋放及大氣保溫作用等，城市的氣溫常年都會比郊外（或鄉村）高得多，這種現象被稱為熱島效應。熱島效應形成了城、郊（村）之間的熱力環流，這種地理現象也被稱為城市風。材料三：多媒體模擬宋朝城市和村野景觀圖片。

2.教師活動

（1）展示富有詩情畫意的圖片。（2）簡單介紹這首詩的寫作背景。（3）在學生分小組探究學習過程中適時加入到部分小組中，給予適當的提示和指導。（4）對學習小組生成的結論性內容給予評價和總結。

3.學生活動

（1）讀一讀：品讀古詩。（2）畫一畫：結合詩詞的后兩句，在景觀圖上畫出城市和村野之間的熱力環流示意圖。分析詩人產生“城市尚余三伏熱，秋光先到野人家”這種感受的原因。（3）析一析：結合材料分析城市熱島效應產生的原因。（4）議一議：熱島效應給城市帶來什么影響？緩解城市熱島效應的措施有哪些？

4.設計意圖

這一教學情境與課堂導入相呼應，釋疑“城市尚余三伏熱，秋光先到野人家”：通過模擬南宋城市和村野景觀圖，讓學生“穿越”至南宋，感受當時之景，展現課堂張力;通過文字材料補充，為學生分析熱島效應這一地理現象的成因指明方向。而對于熱島效應給城市帶來的影響及緩解熱島效應的措施等問題，教師可指導小組成員運用可持續發展的思想，結合人地關系進行討論和熱議。這些活動環節，有利于培養學生的綜合思維能力、地理實踐能力和人地協調觀念等地理學科核心素養。

三、悟詩人之情，積淀文化底蘊

古詩詞源于生活，地理知識更是與生活密切相關，因此，在地理教學中，教師可培養學生挖掘詩詞中包含的地理現象和地理知識的能力，并讓學生能夠從詩詞中體會詩人所描寫的詩詞意境，在意境中感悟詩人的情感表達。地理學科與古詩詞的融合，能夠更好地培養學生的人文情懷和審美情趣，積淀學生的文化底蘊。因此，在上述教學片段的設計中，筆者在學生活動部分加入環節（5）。學生活動：（5）想一想：詩的前兩句，詩人用通俗易懂的語言，勾勒出一幅什么樣的景象？全詩表達了詩人在晚年時期所向往的什么樣的生活？

設計意圖：這首古詩雖然沒有出現在語文教材中，但是語言精練自然、通俗易懂。學生讀完后通過想象，能夠在眼前呈現出一幅初秋時節的農家風光景觀圖，還可從這首詩的語境里，感悟作者所追求的清雅淡泊的生活以及讓自然與自己的心靈相契合的鄉土情懷。

四、用課堂之法，融多學科素養

飽含文學氣息的古詩詞與地理學科融合，素材的選取與問題情境的創設尤為重要。教師要有較高的專業素養且注重古詩詞素材的積累，在授課時，可選取學生學過的、熟悉的或通俗易懂的古詩詞，將之融入地理課堂。將古詩詞作為情境教學材料后，教師可用專業地理術語創設問題，從而讓學生真正體會到學科滲透、學科融合后的地理課堂的生命力。

作為這一學習方法的拓展，筆者設置的課后作業，選取了《夜雨寄北》這首古詩，讓學生通過小組活動，將課堂生成的學習思路和方法、審美情趣和情感領悟融會貫通到課后作業中。具體設計如下。

1.情境材料展示

材料一：《夜雨寄北》（唐·李商隱）君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。材料二：展示我國西南川渝地區地形圖。

2.問題設計

（1）讀一讀：讀《夜雨寄北》，品詩文之美。（2）找一找：詩詞中相關的地理要素關鍵詞。（3）畫一畫：在導學案上的兩幅“山、谷（盆）間熱力環流示意圖”中，分別畫一畫白天和夜晚山、谷（盆）間的熱力環流示意圖。（4）說一說：試運用熱力環流原理，解釋“巴山夜雨”的成因。（5）悟一悟：詩中兩次寫到“巴山夜雨”，體會一下描寫手法的區別，并分析作者想通過這首詩表達怎樣的情感。

3.設計意圖

通過閱讀這首詩，學生找出并緊緊圍繞“巴山夜雨”這一關鍵詞，結合所學熱力環流原理分析這一現象產生的原因。為增強學生對區域的認知感，筆者補充了我國西南川渝地區地形圖，并加以簡單介紹說明，讓學生對古詩詞的認知落實到地圖上。上述教學活動的設計可以培養學生區域認知、綜合思維和地理實踐能力等地理學科素養。

五、結語

地理學科的綜合性，決定了它與其他學科之間存在諸多聯系。地理學中的一些地理知識比較抽象，一些地理原理過程有其發生發展的時空尺度，學生很難理解。因此，地理教師可以將多個學科的知識進行有機融合，利用各學科的優勢和特點幫助學生學習地理知識和原理過程，同時也可以對其他學科的知識進行復習、鞏固和應用。運用古詩詞素材，創設問題情境讓學生在富有詩意的地理課堂中品讀古詩，在感悟詩風詞韻的過程中學習地理知識，這是地理學科與其它學科融合的一個代表。在學科融合的過程中，教師要給學生提供一個發現問題的機會，讓學生能用多種學科相融合的眼光去審視世界，要教學生一種解決問題的思維方式，讓學生能用多種學科相融合的情感去感悟世界，要給學生構建一個能力體系，讓學生能自由自在地運用掌握的知識，實現天馬行空的夢想。

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Abstract： Ancient poetry is the essence of Chinese traditional culture， geography teachers choose representative ancient poetry in teaching， and integrate it into geography classroom teaching， which can not only stimulate students' interest in geography learning， but also enable students to experience the feelings of ancient poetry transmission. To appreciate the beauty of poetry， analyze the causes of geography， understand the poet's feelings， and organically integrate the scientific spirit and humanistic feelings can activate students' thinking and enhance their multi-disciplinary core competence.

Key words： poetry; geography; poet; scientific spirit; humanistic feelings; thermal circulation; core competence