翻譯教學中主體翻譯能力培養(yǎng)缺失及對策研究

樊慧燕

摘 要：當前我國翻譯教學存在翻譯主體翻譯能力培養(yǎng)缺失的問題。翻譯主體翻譯能力培養(yǎng)缺失，制約著翻譯教學質效的提升。教師可采取以下措施培養(yǎng)翻譯主體的翻譯能力：豐富課程設置，注重體系化教學;夯實語言根基，幫助翻譯主體認識到語言之間的差異性;創(chuàng)設實踐機會，引導翻譯主體在實踐中不斷提升翻譯能力。

關鍵詞：翻譯教學;翻譯能力;培養(yǎng);缺失;對策;體系化教學;母語;實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）08-0040-02

隨著改革開放的實施，我國與其他國家和地區(qū)之間的交流溝通越來越密切，這為我國翻譯教學創(chuàng)造了良好的環(huán)境和客觀條件。我國的翻譯教學在近幾年才由注重語言轉換的訓練開始向以結果為導向的翻譯實踐能力培養(yǎng)轉化。這種轉化，在一定程度上標志著我國翻譯教學質效的全面提升，可以說具有里程碑意義。然而，當前我國翻譯教學存在翻譯主體翻譯能力培養(yǎng)缺失的問題。本文分析這一問題產生的原因，并嘗試提出提升翻譯教學質效的對策。

一、翻譯主體翻譯能力培養(yǎng)缺失問題的分析

翻譯教學的主要目標和教學任務是全面提升翻譯主體即學生的翻譯能力，而在我國翻譯教學實踐中，翻譯主體的翻譯能力相對較低，這嚴重制約著我國翻譯教學質效的提升。因此，要想提升翻譯教學質效，就必須從提高翻譯主體的翻譯能力著手。評價和衡量翻譯主體的綜合能力，其中最為重要的指標之一就是翻譯能力。從實際情況來看，翻譯主體翻譯能力培養(yǎng)的缺失，原因主要在于教學內容的缺失。具體而言，主要體現在如下幾個方面。

（1）缺乏對翻譯主體體系化翻譯思維的培養(yǎng)。當前，翻譯教學雖然已經由傳統(tǒng)的注重語言轉換的訓練開始向翻譯實踐能力的培養(yǎng)轉化，但是受傳統(tǒng)教學思想的影響和教材的限制（教師引導缺位和教材分章零碎化），翻譯主體在語句的轉換上缺乏對前后文系統(tǒng)化的理解，通常是以句子為核心進行直譯或意譯，忽視對文本整體語篇、語境的理解和認知，使得翻譯內容雖然不存在語法錯誤或詞不達意的問題，翻譯效果卻不盡如人意，翻譯主體無法形成體系化的翻譯思維。此外，翻譯主體的翻譯能力還與其實踐經驗密切相關，可以說實踐經驗也是翻譯主體體系化翻譯思維的重要組成部分。然而，當前的翻譯教學存在實踐教學缺失的問題，這直接導致翻譯主體由于缺乏實踐經驗，所翻譯出來的內容生硬，甚至與實際脫軌。

（2）未注重對翻譯主體的母語訓練。在翻譯教學中，語言轉換能力指的是在兩種語言之間進行語言轉換的能力，以及對語言修辭手段和文化意識的把握能力。然而，在當前的翻譯教學中，一些教師忽視翻譯主體對母語的掌握情況。在翻譯過程中，翻譯主體首先需要對原文有準確的理解，然后進行恰當得體的翻譯。因此可以說，翻譯主體的母語掌握情況直接決定著翻譯結果的準確性和深度。然而，當前語文課程雖然是主課，但一些教師在語文教學過程中過于重視語文知識的傳授，忽視對學生語文素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。同時，翻譯主體由于課程任務繁重也忽視了對母語的自主學習。這一切，都制約著翻譯主體翻譯能力的提升。

（3）忽視對翻譯主體實際應用能力的培養(yǎng)。語言教學的目的是讓學生學會應用語言，而翻譯教學就是幫助翻譯主體在跨文化交際活動中運用好至少兩種以上的語言。然而，在當前的翻譯教學中，一些教師仍然將重點放在翻譯理論知識教學上，忽視對翻譯主體實際應用能力的培養(yǎng)。這導致很多學生在文本翻譯上能力相對較強，在實際運用中卻存在反應速度慢、翻譯準確度較低，無法滿足需求者的翻譯需求的問題。從實際情況來看，部分翻譯主體雖然能夠在翻譯課程中取得高分，但在實踐中卻表現出怯場、不自信甚至頻繁發(fā)生翻譯錯誤等問題，這不僅會打擊翻譯主體的自信心，影響其下一步的學習，還背離了現代社會對翻譯人才的要求。

二、提升翻譯教學質效的對策

在翻譯教學中，主體翻譯能力培養(yǎng)的缺失是制約翻譯教學質效提升的主要原因之一。因此，針對翻譯教學中存在的上述三方面問題，教師應當采取科學合理的、有針對性的措施予以解決。但問題的解決，并非能夠一蹴而就，而是需要一個循序漸進的過程。因此，教師應當認識到翻譯教學是一個動態(tài)過程。在這個動態(tài)過程中，要想全面提升翻譯教學的質效，筆者認為應當從以下幾個方面著手。

（1）豐富課程設置，注重體系化教學。翻譯能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要通過不斷獲取知識來豐富知識儲備，形成體系化的翻譯思維。在培養(yǎng)學生翻譯能力的過程中，教師扮演著引導者的角色。教師應引導翻譯主體通過不斷學習來豐富自身的知識儲備，特別是要通過豐富課程設置來擴充教學內容。比如，可以開設翻譯理論課程、文學課程等，讓翻譯主體能夠加深對語言文化背景的認知，激發(fā)他們對翻譯課程的學習興趣。教師在教學中應該讓翻譯主體接觸更多關于外國語言文化和地域文化的內容，幫助翻譯主體不斷優(yōu)化自己的知識體系，使翻譯主體在運用語言文化知識的時候不僅能夠知其然，還能知其所以然。唯有如此，才能切實提高翻譯主體的翻譯能力，提高翻譯教學的質效。

（2）夯實語言根基，幫助翻譯主體認識到語言之間的差異性。翻譯主體提高自身翻譯能力的前提是學好自己的母語。換言之，翻譯主體要想做好翻譯工作，必須具備良好的母語基礎，可以說翻譯主體的母語水平直接影響著其翻譯能力。因此，教師在翻譯教學過程中不僅要教給學生翻譯知識，還應當注重培養(yǎng)學生的母語能力。在具體教學中，教師可以通過比較法、案例法等教學方法來比較兩種語言之間的差異性，并找出兩者的共同點，讓翻譯主體能夠進一步加深對母語的理解，不斷提高翻譯主體的翻譯水平。同時，教師還可以鼓勵翻譯主體進行自主學習，通過課外延伸閱讀來豐富知識儲備，全面提升翻譯主體的翻譯能力。

（3）創(chuàng)設實踐機會，引導翻譯主體在實踐中不斷提升翻譯能力。在當前的翻譯教學中，翻譯主體的實踐機會相對較少。而學習語言非常重要的一點是在合適的語言環(huán)境中進行實踐學習，所以教師在翻譯教學中應該通過情境教學法創(chuàng)設相應的語境，還要盡量為學生提供真實的語境，讓學生在語境中進行實踐鍛煉，進而提高翻譯實踐能力。教師可以通過舉辦研討會、講座或鼓勵翻譯主體參與社會實踐等多種形式，為翻譯主體創(chuàng)設實踐機會，讓翻譯主體在實踐過程中能夠不斷自主思考、查缺補漏，將所學知識轉化為實踐能力，進而不斷提升翻譯能力。實踐教學可以克服理論知識教學的局限性，讓翻譯主體在實踐過程中真正感受到自己的主人翁地位，更加自覺地進行主動學習，并在實踐中檢驗自身的翻譯水平，進而不斷提升自身的翻譯能力。

三、結語

總之，在全球化的時代背景下，語言翻譯的重要性不斷提升，語言翻譯是全球化背景下不同國家之間進行有效溝通和順利合作的基礎。在當前的翻譯教學中，翻譯主體翻譯能力培養(yǎng)缺失問題是制約翻譯教學質效提升的主要原因之一。教師在翻譯教學中不僅要教授學生理論知識，還要重視培養(yǎng)學生的翻譯能力。教師可采取以下措施培養(yǎng)翻譯主體的翻譯能力：豐富課程設置，注重體系化教學;夯實語言根基，幫助翻譯主體認識到語言之間的差異性;創(chuàng)設實踐機會，引導翻譯主體在實踐中不斷提升翻譯能力。這樣，就能不斷提高翻譯主體的翻譯能力，提升翻譯教學的質效。

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Abstract： At present， there is a problem in translation teaching in China， that is the lack of the cultivation of the translation ability of the translation subject. The lack of the cultivation of the translation ability of the translator restricts the improvement of the quality and efficiency of translation teaching. Teachers can take the following measures to cultivate the translation ability of the translation subject： enrich the curriculum and pay attention to systematic teaching; consolidate the language foundation to help the translation subject realize the differences between languages; create practical opportunities to guide the translation subject to continuously improve the translation ability in practice.

Key words： translation teaching; translation ability; cultivation; lack; countermeasures; systematic teaching; mother tongue; practical teaching