基于“五個對接”產(chǎn)教深度融合的新內(nèi)涵與新路徑

陳苗苗 楊佳鑫

摘 要：本文在對“五個對接”基本內(nèi)涵的深入解讀的基礎上，探討了“五個對接”研究產(chǎn)教深度融合過程中辦學模式的創(chuàng)新與實踐，并闡述了對該辦學模式的理解和建議，旨在職業(yè)專科教育建設和現(xiàn)代職業(yè)教育、對應用型人才和技能型人才的培養(yǎng)提供幫助。

關鍵詞：“五個對接”;產(chǎn)教深度融合;辦學模式

中圖分類號：F2 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.13.008

0 引言

“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”這一教學理念是在黨的十九大報告上提出的。并且在2017年12月頒布的《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》也明確指出將產(chǎn)教融合上升為國家教育改革和人才資源開發(fā)的重要性。

近年來，廣西明確地提出，職業(yè)院校產(chǎn)教深度融合要努力實現(xiàn)“五個對接”。可以說，統(tǒng)籌推進教育綜合改革的一項重要制度安排與產(chǎn)教深度融合，努力實現(xiàn)“五個對接”已成為促進職業(yè)教育向縱深發(fā)展，加強創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)的重要方式是密不可分的。

1 “五個對接”：產(chǎn)教深度融合的新錨向

牢牢把握服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式是新背景下習近平總書記要求貫徹的教育理念。結合廣西教育教學改革的實際，自治區(qū)教育廳原廳長秦斌撰文指出：實現(xiàn)“五個對接”。

所謂“五個對接”，其主要內(nèi)容是實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。其中：（1）專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接是指高職院校的專業(yè)設置應該滿足當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。例如，隨著區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展，廣西其憑借與東盟陸海相連的獨特優(yōu)勢，成為中國面向東盟合作與開放的重要門戶和前沿，那么，職業(yè)教育的專業(yè)設置也應該隨著區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級而不斷的調(diào)整以適應產(chǎn)業(yè)企業(yè)的崗位需求，職業(yè)院校也應該為產(chǎn)業(yè)需求而主動調(diào)整其專業(yè)設置。（2）課程設置與職業(yè)標準對接是指根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術水平和職業(yè)資格標準設計課程結構和內(nèi)容，建立推動課程與產(chǎn)業(yè)技術的同步機制，課程設置要符合專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和職業(yè)屬性，并對市場需求變化要有快速反應能力。（3）教學過程與生產(chǎn)過程對接就是實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程相對接，就是將理論教學與操作實踐交替進行，實現(xiàn)“教、學、做”三合一，形成在教中學，學中練，以練為主，以學促練的培養(yǎng)模式。（4）學歷證書與職業(yè)資格證書對接就是把職業(yè)資格證書放到與學歷證書同等重要的地位，學校在教學過程中將資格考試的內(nèi)容作為教學中的重要組成部分，將其納入教學內(nèi)容中去，在教學過程中學習職業(yè)資格考試的內(nèi)容，學生在完成學歷教育，取得學歷證書的同時獲得相關的職業(yè)資格證書。（5）職業(yè)教育與終身學習對接是指職業(yè)教育應該是處處學習、時時學習和終身學習，職業(yè)院校在傳授職業(yè)知識和職業(yè)技能的同時，還要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，教會學生科學的學習方法，注重學生的自我學習能力的培養(yǎng)，讓他們具有終身自我學習的能力和較強的社會適應能力。

2 “五個對接”引領下產(chǎn)教耦合互動與實施路徑的對策建議

2.1 建立健全專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需要的對接的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制

專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接是產(chǎn)教深度融合辦學模式的基礎，之所以說是基礎，是因為只有專業(yè)建設跟隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，才能真正意義上做到產(chǎn)教深度融合，深化校企合作，高校才能培養(yǎng)真正適合于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)的技術人才，加速產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術進步。高校根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要及時開設或修訂專業(yè)設置，使得培養(yǎng)的專業(yè)技術人才走上職業(yè)崗位后能盡快適應崗位需求，縮短人才成長周期，使得人才培養(yǎng)模式和區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展高度融合，促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的升級和調(diào)整。筆者認為，不同地區(qū)由于自身地理環(huán)境的不同，經(jīng)濟發(fā)展情況不同，以及人文文化的不同等諸多差異因素，職業(yè)院校的專業(yè)設置也是因地制宜的，應該滿足和適宜當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需要和產(chǎn)業(yè)結構的需要。例如，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院和老撾、越南、印尼、緬甸等國家合作共建6個現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范基地，建設集引種試驗、生產(chǎn)示范、技術推廣、教學實習、科普教育和旅游觀光為一體的綜合性的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)高科技示范園——廣西現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術展示中心（八桂田園），設置了農(nóng)業(yè)生物技術，植物保護與檢疫技術等獨具特色專業(yè)，培養(yǎng)了大量的專業(yè)技術人才和應用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟和“一帶一路”的發(fā)展做出了重要貢獻。

2.2 推動完善專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接的校企雙元合作的教材開發(fā)機制

根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術水平和職業(yè)資格標準設計課程結構和內(nèi)容，建立推動課程與產(chǎn)業(yè)技術的同步機制，是產(chǎn)教深度融合辦學模式的充分條件，這就要求專業(yè)要具有穩(wěn)定的社會需求和良好的發(fā)展前景，課程設置要符合專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和職業(yè)屬性，并對市場需求變化要有快速反應能力。筆者認為，要實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接，就需要高職院校在制定人才培養(yǎng)方案的時候不能閉門造車，而是企業(yè)和學校充分利用各自的資源優(yōu)勢制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，或者說企業(yè)是人才培養(yǎng)方案制定的主要承擔著，行業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)是人才培養(yǎng)方案的數(shù)據(jù)支撐，高職院校再根據(jù)職業(yè)能力完成教學計劃，最終形成一套完整的專業(yè)課程授課體系。根據(jù)職業(yè)標準，校企共同開發(fā)雙元合作的教材，根據(jù)教材內(nèi)容高職院校制定教學計劃，最終實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相對接。

2.3 推行實施教學過程與生產(chǎn)過程的對接的產(chǎn)教融合基地共建共享機制

《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）中明確指出“鼓勵以引企駐校、引校進企、校企一體等方式，吸引優(yōu)勢企業(yè)與學校共建共享生產(chǎn)性實訓基地。”“推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務式培養(yǎng)模式。”因此，高校發(fā)展產(chǎn)教深度融合辦學模式，就必須“把職業(yè)實踐過程設計為學習過程，在職業(yè)實踐情境中展開學習過程”實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的對接，非常值得借鑒的就是德國雙元制教學模式了。在德國雙元制職業(yè)教育中，通常學生三分之二的時間參加企業(yè)實踐培訓，企業(yè)按照教育培訓條例在真實的工作環(huán)境為學生提供系統(tǒng)化教學，學生在實際工作場所承擔一定的職責和任務，學生熟悉整個生產(chǎn)或工作過程的各項任務，最終實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的對接。筆者認為，對于操作性極強的專業(yè)，例如鉗工、車床、廚師等專業(yè)可以充分借鑒德國雙元制職業(yè)教育模式，而對于管理型崗位和需要大量的職業(yè)判斷的崗位則考慮中德合作的模式，例如，在學時分配上學生三分之二的時間在職業(yè)院校學習理論知識，三分之一的時間參加企業(yè)實踐，在校學習期間注重傳統(tǒng)理論知識和案例教學的結合，學校教師作為主要的培養(yǎng)人，企業(yè)教師起到輔助培養(yǎng)的作用等。總之，要實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的對接，就需要建立共建共享的校企合作的實訓基地，合理分配學校和企業(yè)的育人計劃和內(nèi)容，優(yōu)化雙育人機制。

2.4 探索完善學歷證書和職業(yè)資格證書的對接“1+X”證書制度

畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的對接具體是指學校課程體系中融入職業(yè)資格標準和行業(yè)技術，從而實現(xiàn)職業(yè)資格證書和學歷證書的雙證融通，從而達到職業(yè)院校畢業(yè)生獲得學歷證書的同時取得職業(yè)資格證書的目的。學歷證書不再是證明學生能力的主要憑據(jù)，職業(yè)資格證書的不同等級代表了學生的不同職業(yè)能力，不同的職業(yè)能力對應不同的職業(yè)崗位，學歷證書對接不同的職業(yè)資格證書，即“1+X”證書制度。筆者認為，在高職院校的人才培養(yǎng)中應當實現(xiàn)學歷證書和職業(yè)資格證書的對接，或者也可以說應該更加關注職業(yè)教育而非學歷教育，高職院校在職業(yè)教育中所傳授的理論知識或者技術技能是需要滿足學生的崗位需求的，學生不僅在學校完成理論知識的掌握考核，更重要的應考核學生能否把所學的知識和技術技能充分運用到實際項目和工作任務中去，學生在職業(yè)院校完成職業(yè)資格的培養(yǎng)的需要，同時因為完成了職業(yè)資格的培養(yǎng)而獲得了相應的學歷教育。也就需要企業(yè)轉變傳統(tǒng)的用人觀念，不再因為學歷教育的好壞而作為判斷技術人才是否能夠勝任崗位需要的主要標準，而是注重技術人才所獲取的職業(yè)證書的等級來判斷其是否可以勝任崗位需要。

2.5 建立完善職業(yè)教育與終身學習的對接的學分銀行制度

“構建靈活開放的終身教育體系”的目標，以終身學習理念為指導，從而加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。產(chǎn)教深度融合辦學模式需要將職業(yè)教育和終身學習相對接，把職業(yè)教育作為終身學習體系一個重要組成部分，推動人才快速持續(xù)成長，搭建人才成長橋梁。目前，我國在職業(yè)教育教學模式上還存有重學歷輕非學歷觀念，對專業(yè)技能實踐操作能力的不重視，這些都嚴重影響了職業(yè)教育的發(fā)展，學生一旦錯過學歷教育將很難再次走入職業(yè)院校完成職業(yè)教育的機會，筆者認為，首先要改變職業(yè)教育中重學歷輕非學歷觀念，將高職院校的人才培養(yǎng)真正的回歸于職業(yè)教育和終身教育上去，學生群體不再來自于傳統(tǒng)的完成學歷教育的學生，而更多的來自于企業(yè)崗位中的學員，他們即將參加工作，或者已經(jīng)參與企業(yè)工作，又或者在企業(yè)工作中有很長的實踐經(jīng)驗，因為理論學習的需要而回返職業(yè)教育學習的學生，職業(yè)院校應根據(jù)他們的需要制定各層次的培養(yǎng)計劃，滿足他們終身學習的需要，并實施學分銀行制度。

參考文獻

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