賞識教育在小學德育實踐中的實踐與思考

曾玉芬

【摘要】賞識教育作為有效的德育手段與策略，在小學德育實踐中備受青睞，它能讓教師善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以鼓勵的語言和行為表現(xiàn)幫助學生在情感上獲得滿足、在學習上保持愉悅情緒，從而激發(fā)學生的潛能，促使他們形成良好的思想、行為、品質(zhì)等素養(yǎng)。本文結合當下德育發(fā)展新形勢，立足小學生身心特性，探索將賞識教育融入小學德育實踐中，通過賞識教育提升小學生的德育素養(yǎng)，培養(yǎng)出自信、快樂、健康的小學生。

【關鍵詞】賞識教育;小學;德育

國無德不興，人無德不立。立德樹人，育人育德，德育是當下學校教育的根本任務。對于小學階段的學生，德育的目標是幫助學生培養(yǎng)和形成良好的思想、政治、品德以及心理等核心素養(yǎng)，為其今后的學習和生活打下厚實的底子。然而，每個學生都是獨立的個體，育人者要清晰地認識到他們在身心、認知、智力等方面均客觀地存在差異，然后基于此來施行教育，才能實現(xiàn)真正意義上的育人。

賞識教育本質(zhì)上是一場生命的教育，是充滿人情味和充滿生命力的教育。它以滿足人性中最本質(zhì)的需求——渴望獲得賞識、尊重、理解和愛為基本點，讓每一個學生都能在賞識中獲得進步和發(fā)展。賞識教育注重發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，讓學生在賞識中獲得生命覺醒，在賞識中獲得鼓勵、自信，一點一點地進步，最后讓潛能得以發(fā)展，讓心靈得以浸潤，讓生命得以舒展。

一、踐行賞識教育之源

（一）基于人性對賞識的渴求

美國心理學家威廉·詹姆斯說過：“人性最深切的渴望是獲得他人的賞識。”渴望獲得賞識是人的天性，尤其對于小學生而言，他們的這種心理需求表現(xiàn)得更為明顯。正處于成長中的啟蒙與關鍵時期的小學生，他們的人生觀、價值觀和世界觀很大一部分是從他人的評價里逐步獲得認知而形成的。而他人的肯定評價往往會給予他們自信，激發(fā)他們的潛能，促使他們往積極的方向發(fā)展。因此，教師應多多賞識學生，培養(yǎng)和增強學生的自信，讓他們能夠在賞識中不斷進步，積極向上發(fā)展。

（二）基于新時代教育對賞識的呼喚

新時代的學生，沒有經(jīng)歷物質(zhì)生活匱乏的年代，相反是伴隨著科學技術與信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展與日漸成熟的時代而成長的。在新的時代背景與經(jīng)濟環(huán)境影響下，他們往往表現(xiàn)為個性鮮明、喜歡新鮮事物、接受信息能力強等特征，他們性格獨立、大膽而勇于創(chuàng)新，他們關注內(nèi)心情緒與情感的滿足，更加追求精神上的認可，他們身上表現(xiàn)出的渴望獲得他人賞識的痕跡深深地烙上了時代的烙印，這是他們的召喚，也是新時代教育的召喚。

二、良好的師生關系是賞識教育之基

著名教育家葉瀾教授曾說：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”教育是一種師生互動的活動，良好的師生關系是開展教育活動的前提，只有建立了良好的師生關系，教師才能更全面、全方位、多角度地觀察學生，走出“以成績論英雄”的誤區(qū)，發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，為賞識教育奠定基礎。

回顧多年的德育實踐經(jīng)歷不難發(fā)現(xiàn)，師生關系越融洽，德育教學的效果越明顯。師生關系的最佳狀態(tài)是亦師亦友，教師既是學生的良師，也是學生的益友。在課上，教師是引領學生遨游知識海洋的領路人，是幫助學生自主成長的輔助者;在課余，教師是可以和學生暢談理想、討論人生、熱議時事、互相理解、互相傾聽、互相陪伴的好朋友。在師生關系中，良師角色育人知識、啟人心智、引人向上、益友角色互相尊重，互相激勵，傾聽彼此，鼓勵彼此。因此，教師要及時更新觀念，調(diào)整心態(tài)，與學生保持良好的師生關系，在尊重、理解和互愛的互動中提高德育的成效。

三、尊重、強化、鼓勵是賞識教育之根

賞識教育首先是基于學生的獨立人格而進行的。盡管小學生的身心還未發(fā)育成熟，但其也是獨立而存在的個體。賞識教育實踐的開展是以尊重其獨立人格，尊重其認知、尊重其意志而進行的。教師要轉變傳統(tǒng)觀念，與學生保持人格上的平等，公正、平等地對待每一位學生，才能發(fā)自真心地熱愛學生，用發(fā)展的眼光看待學生。

強化學生的閃光點是賞識教育的重要方面，教師還要有發(fā)現(xiàn)的慧眼，在教育活動中善于發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點。有的學生學習不積極，但是他對班上的活動非常熱情，有樂于助人的精神;有的學生可能做事慢，但是他非常有耐心和細心;有的學生紀律觀念稍差，但是非常有號召力……此時，教師需要通過細心觀察發(fā)現(xiàn)并強化每一位學生的閃光點，讓每一位學生都能感覺到自己存在的價值，讓熱情的學生在幫忙同學中獲得自信，讓有號召力的學生在組織班級活動中獲得成就感……

對于成長中的小學生而言，鼓勵是挖掘其潛能、啟發(fā)其心智發(fā)展的一把“鑰匙”。賞識教育注重鼓勵與激勵的作用，強調(diào)教師對學生施行正向鼓勵，在表揚和肯定學生的良好想法、行為習慣及品質(zhì)中培養(yǎng)學生的自信心，進而促進學生正向發(fā)展。當然，賞識教育不倡導無原則、無底線的表揚和鼓勵，還要善于在學生的錯誤中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，用賞識的態(tài)度去幫助學生反思、覺醒，并鼓勵和賞識學生在糾錯過程中的努力與態(tài)度。鼓勵在賞識教育中的運用，是為了實現(xiàn)“不責人以細過，則能吏之志得以盡其效也”“策馬揚鞭促奮蹄”的目的。

每個學生都是唯一的、與眾不同。在賞識教育實踐中，教師要在承認學生個體差異的基礎上，將學生放置于平等的位置，發(fā)自內(nèi)心地尊重學生的人格，鼓勵學生的點滴進步，發(fā)現(xiàn)并強化學生身上的閃光點和價值，讓學生在欣賞和贊揚中獲得自信心，在肯定中發(fā)現(xiàn)并增強自我價值，進而能夠健康、快樂、自信成長。

四、結語

賞識是為了讓生命覺醒，富有藝術的賞識教育是為了助力學生更好地成長。將賞識教育理念融入到德育實踐中，重在尊重學生，走進學生心里，在合適的時機，有針對性地因人而賞、浸入真情、融入愛心，讓學生在被欣賞中獲得正確的自我認識，在被發(fā)現(xiàn)與被肯定中獲得成長的力量。此外，教師還要用智慧的心眼，去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，發(fā)揮學生的特長，積極為學生創(chuàng)設成長空間，培養(yǎng)和增強學生自信，引導學生自主成長、全面成長。

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