核心素養(yǎng)視角下初中英語“三年一貫”培養(yǎng)模式的探究

羅枚娟

【摘要】在新課程的實施過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在平時的英語教學中起著越來越重要的作用。本文以一個農(nóng)村初級中學2021屆初三學生為例，以英語學科核心素養(yǎng)視角秉著“三年一貫”的培養(yǎng)模式進行英語學科組建設的探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);“三年一貫”的培養(yǎng)模式;拔尖生的培養(yǎng)

一、學生學情分析及存在問題

OECD在1997年提出核心素養(yǎng)概念：“核心素養(yǎng)超越知識與技能。它通過統(tǒng)籌利用心理社會學資源（包括技巧與態(tài)度）達到具備處理復雜問題的能力。”此后，該理念在全世界快速發(fā)展。其中，我國教育部在2014年印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系概念”。學生的核心素養(yǎng)是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

佛山市順德區(qū)建安鎮(zhèn)有八間小學和兩所初級中學，兩所初級中學是以分東西兩片區(qū)進行招生的。我校學生基本上是來自于東片區(qū)內(nèi)的四所小學，這四所小學的英語成績都處于全區(qū)非常靠后的水平。在初一開學第三周進行的全區(qū)英語核心素養(yǎng)考試中，我校初一年級平均分是61.4分，而全區(qū)的平均分是72.6分，有著11.2分的巨大差距。由此可見，我校學生英語基礎(chǔ)是非常薄弱的。

初一的學生經(jīng)過小學六年的英語學習，已經(jīng)養(yǎng)成了自己的學習習慣，也有了屬于自己的學習方法。所以剛升上初中，大部分初一的學生依舊是遵循小學的學習方法和學習習慣，有小部分學生已經(jīng)對英語喪失了興趣，甚至出現(xiàn)厭倦、放棄的情緒。開學一周，筆者發(fā)現(xiàn)這屆學生英語基礎(chǔ)比較薄弱，每個班至少有5、6個學生放棄了英語學習，每天的單詞默寫基本只能寫1-2個，有時候甚至一個單詞都寫不出來。另外，成績相對較好的學生也出現(xiàn)了態(tài)度不夠端正、上課多動癥、無心聽教師講課等情況。大部分學生沒有充分利用好晚自修時間，學生整體的學習自覺性有待加強。另外，學生在情感態(tài)度學習策略方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如，很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的目的在于交流;有些學生在學習中缺乏小組合作意識;大多數(shù)學生還未養(yǎng)成良好課前預習、課后復習的學習習慣，學習沒有計劃性和策略性;不善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語法，不注意知識的鞏固和積累。

針對上述情況，我校英語學科組制定了主次明顯的英語教學計劃。

二、具體措施

1.“三年一貫”培養(yǎng)模式

初一第一學期整個學科組主抓英語學習習慣和學習基礎(chǔ)，重視學生聽說能力的培養(yǎng)，重抓學生的默寫，從單詞到短語再到句子，然后是作文，一步一步逐漸過渡。這個過程很艱難，因為小學基本上只抓學生的單詞背誦，所以讓學生從單詞到短文的背誦是一個漫長而艱難的過程，這個過程需要在初一第一學期完成。

Vocabulary， as one of the most difficult problems for students and teachers， is also one of the most important elements in traditional teaching.如何解決詞匯問題，這是整個年級的痛點。從初一到初三，大部分學生基本上還是停留在死記硬背，背了又忘的階段。除了不斷地加強學生的機械記憶外，在平時教學中，學科組共同探討如何幫助學生建立詞庫，積累一些形似詞、近義詞、易錯題和正反義詞，多留意一些熱點和高頻詞匯，引導學生在語境中理解和記憶單詞。為了提高學生的詞匯量，英語學科組規(guī)定學生從初一開始堅持每天默寫。每位教師每天批改至少兩個班的作業(yè)以及兩個班的默寫。根據(jù)筆者統(tǒng)計，單是在改作業(yè)上，教師最少需要4節(jié)課的時間，如果是默寫課文，時間遠遠不止這些。這一屆學生從初一開始，每個班的英語教師主抓學生默寫，不單只默寫短語也默寫課文，所以三年累積下來，這屆學生的英語作文取得了一定的成效。學生的英語成績并不能只在短短的一個學期就能提高，筆者一直認為基礎(chǔ)很重要，只有打好堅實的地基，才能建成高樓大廈。

經(jīng)過初一一個學年的不懈努力，學生的基礎(chǔ)知識得到了加強，學習態(tài)度也有所好轉(zhuǎn)，學生對初中英語的主體參與課堂教學模式已基本了解。但是初二大部分學生沒有住宿，晚上的學習時間沒有充分利用好，學生整體的自覺性不夠。另外，學生在情感態(tài)度學習策略方面還存在諸多需要進一步解決的問題。

到了初二，有了初一詞匯基礎(chǔ)，培養(yǎng)好學生的背書能力之后，我們把重心放在了抓學生綜合能力的提升上。八年級學生的英語學習興趣整體有所下降，容易出現(xiàn)兩極分化。學校新實行的“分層走班”能夠有效地解決這個問題。學科組會統(tǒng)一在開學初給B班的學生分好A、B、C層，A班根據(jù)每個班的實際情況自行決定是否需要分層，明確要求A班的學生必須要默寫單詞、短語以及課文，要有滿分思想;B班的學生A層生要求默寫單詞、短語以及課文，B、C層生重點默寫單詞以及短語，可以反復幾輪進行翻滾式的復習鞏固。在課堂教學中，上課模式以及課堂內(nèi)容兩個班都無法同步。A班以優(yōu)秀率為主，在課堂上，我們可以進行兩個班之間的PK，比如，課堂上哪個學生主動回答問題，就給這個學生所在班級加分以及個人進行加分，還可以讓每個學生在另一個班中找到一個競爭對手，從每天的默寫到課堂的參與以及課后作業(yè)質(zhì)量進行細節(jié)化的比拼，初二的學生之間經(jīng)過了初一一個學年的相處，班級榮譽感比較強，相信這些方法比較能刺激到學生學習的積極性。B班的學生以鼓勵為主，讓那些以前被教師忽視的學生成為班級的焦點，樹立他們的自信，讓這些學生找到自己的位置，提高學習的興趣。

對于“分層走班”，學科組的指導思想是根據(jù)每個班的實際情況進行分層走班的實質(zhì)性教學。要想學生“定”，首先教師得一步一步探索，找到最適合自己班級的教學方法，切實提高學生成績。在教學目標上，我們重點瞄準了A班生，結(jié)合新課的新授以及配套練習冊的訓練，再加上每天一練對中考題的專練以及對學生易錯考點、高頻考點的滾動式呈現(xiàn)與反復復習，瞬間讓優(yōu)生能“吃得飽”，充分地調(diào)動學生的學習積極性和提高他們的自信心。B班生秉著不放棄，不拋棄的原則，在教學速度和內(nèi)容上適當降低要求，爭取在課堂上讓他們能消化大部分內(nèi)容，緊扣課本，重基礎(chǔ)詞匯，結(jié)合B班生能拿分的題進行專項訓練。