運用Phonics提高小學(xué)生閱讀能力

陳雯雯

國際音標(biāo)是一套系統(tǒng)完整但規(guī)則相對抽象的教學(xué)法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種發(fā)音規(guī)則是件不容易的事情。Phonics，即字母拼讀法，又稱為自然拼音，是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則。用直拼式教學(xué)法有利于解決學(xué)生認(rèn)字問題，為中高年級的小學(xué)英語學(xué)習(xí)打下一個堅實的語音基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則，就能夠很快并順利地讀出單詞。學(xué)會了這種不用音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律，學(xué)生就可以很快地學(xué)會拼讀一些不認(rèn)識的單詞，從而使英語學(xué)習(xí)變得簡單、快樂、有趣。如何讓phonics教學(xué)變得有趣以提高學(xué)生閱讀能力并使學(xué)生更樂意學(xué)習(xí)英語呢？筆者從以下幾方面進行：

一、寓教于樂，讓語音學(xué)習(xí)自始至終都充滿活躍的音符

教師首先要善于用歌曲、歌謠、繞口令等訓(xùn)練語音技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語感。而這些也是學(xué)生特別喜愛的練習(xí)方式，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能鼓勵學(xué)生多開口說英語。

（一）歌謠操練法

如，在PEP三年級（下）中有這樣一個“chant”：Look at the pig. It is big. Look at the cat. It is fat. Look at the mouse，in your house.這個歌謠不僅可以讓學(xué)生鞏固新學(xué)的動物單詞，而且學(xué)生可以在歌謠中感知字母i， a， 及ou的發(fā)音規(guī)則，更培養(yǎng)了學(xué)生的語感意識。

（二）歌曲操練法

在教學(xué)字母組合ai 和ay的發(fā)音規(guī)律，筆者采用了歌曲：Rain， rain， go away. Come around another day. Little Johnny wants to play. Rain， rain， go away.枯燥的語音配上好聽的歌曲，既滿足了學(xué)生愛聽音樂的需求，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情緒中記憶，在有效的方法中運用。

二、利用自然拼讀法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力

自然拼讀法是要掌握字母和字母組合在單詞中的發(fā)音，而不是它們的名稱音，如在自然拼讀法中，輔音字母b代表/b/，而不是讀/bi：/;元音字母組合ai、ay等代表/ei/。

比如，在教學(xué)單詞bag中，元音字母a的發(fā)音時，筆者會讓學(xué)生把輔音字母b和g看成是兩個“壞人”，中間的元音a是“好人”，當(dāng)兩個“壞人”一前一后劫持了“好人”時，“好人”求救不了，只能發(fā)短音/ ? /，簡單可以稱為輔元輔的結(jié)構(gòu)形式，如單詞cat、bed、pig、dog、duck等都可以讓學(xué)生用這種方法去記。再比如，教學(xué)單詞cake時，可以告訴學(xué)生當(dāng)兩個“壞人”劫持了好人后，又來了個“好人”的同伴另一個元音字母來相救了，那么，這時候“好人”有救了，字母組合ae就發(fā)/ei/。然后把make、cake、lake、face、name等單詞讓學(xué)生觀察并歸納發(fā)音規(guī)律，最后再跟學(xué)生總結(jié)i-e、o-e、u-e的發(fā)音規(guī)律。還可以讓學(xué)生通過記住元音+輔音發(fā)短音，輔音+元音發(fā)長音，比如，通過對比單詞on和no。因此，通過這些方法，可以更好地幫助學(xué)生掌握字母以及字母組合與發(fā)音之間的關(guān)系，讓學(xué)生看到一個英語單詞，就能很快讀出來，也可以通過發(fā)音規(guī)律拼寫出單詞。因此，在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的入門階段，通過學(xué)習(xí)和掌握自然拼讀法，可以使學(xué)生認(rèn)讀單詞、記憶單詞和拼寫單詞的能力得到提高。

三、采用多種形式，提高學(xué)習(xí)能力

語音教學(xué)應(yīng)遵循從簡單到復(fù)雜、從易到難的過程。在教學(xué)中，我們的教學(xué)順序是：單個字母的發(fā)音——字母組合——音節(jié)——單詞。

（一）拼讀教學(xué)

通過設(shè)計字母歌謠配上相應(yīng)動作讓學(xué)生記住發(fā)音，比如Aa Aa Aa/?/ /?/ /?/，兩手相互擠壓;Dd Dd Dd /d/ /d/ /d/，做出騎馬姿勢并發(fā)出馬兒跑的聲音;Oo Oo Oo做出公雞打鳴姿勢并發(fā)出的O O O的聲音，Gg Gg Gg發(fā)出打嗝的聲音等等。學(xué)生通過這么生動有趣的動作和發(fā)音就能更快記住了。

教師還可以自制臺歷進行拼讀教學(xué)兩個音，如，it，ad……然后再進行三個音的拼讀，如，rat，tip……再慢慢過渡到多音節(jié)的拼讀。當(dāng)學(xué)生掌握了一組字母的發(fā)音后，就可以進行拼讀教學(xué)了。這時候出示自制臺歷，比如，教師拼讀b-ig，big，然后臺歷中的卡片ig不變，把首字母換成p，變成pig，讓學(xué)生拼讀，看誰最快拼讀出來。也可以在臺歷上設(shè)置字母組合ae，變換輔音字母，這樣學(xué)生就能舉一反三，很快拼讀出來。為了給學(xué)生有更多的機會練習(xí)拼讀，教師可讓學(xué)生自己動手制作簡單的拼讀卡片，讓他們進行拼讀，這樣更方便快捷，也能進一步提升拼讀能力。

（二）拼寫教學(xué)

利用直拼教學(xué)法教學(xué)語音的目的之一，就是讓學(xué)生通過掌握音形一致的規(guī)律，更容易地記憶單詞。拼寫教學(xué)就是教學(xué)生如何從音到形的過程。首先通過辨音，教師以用提問的方式，讀一個單詞，讓學(xué)生說出這個單詞中所含有的音素，也可以讓學(xué)生聽單詞，選出聽到的單詞里含有的音素。教師還可以讀一個單詞，然后再對比幾個相似發(fā)音的單詞，看哪個學(xué)生最先說出所聽到的單詞。比如，先出示單詞fat，然后再出示rat、cat、fat，讓學(xué)生快速說出教師出示的單詞。最后，學(xué)生能正確說出單詞中含有的音素后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把聽的“音”轉(zhuǎn)成“形”，那就是聽音寫單詞。最后還可以讓學(xué)生寫出含有字母組合er的單詞，如tiger、sister、water、under等等。

實踐證明，通過結(jié)合phonics教學(xué)不僅活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，提高了閱讀能力，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高。Phonics教學(xué)法對我們來說，還處于起始階段，很多方面都不是很成熟，還需要不斷地深化。我們必須要不斷地總結(jié)經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，使每個學(xué)生都有機會收獲快樂、體驗成功。