小學男教師職前語言能力培養(yǎng)策略研究

匡薇

摘 要：職前語言能力培養(yǎng)，關系到教師的綜合素養(yǎng)。尤其對于小學男教師來說，良好的語言表達能力可以給學生親切感，拉近與學生之間的距離。文章圍繞研究背景、小學男教師職前語言能力培養(yǎng)存在的問題、小學男教師職前語言能力培養(yǎng)策略等方面展開論述，以期通過職前語言能力培養(yǎng)提升小學男教師的綜合素養(yǎng)，加強小學教師整體隊伍建設。

關鍵詞：小學男教師;職前語言能力;問題;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）05-0062-02

職前小學教師是我國小學教育體系的重要預備力量。這其中，職前小學男教師占據著重要位置。語言是小學男教師表達自我、傳遞知識的重要手段。良好的語言表達能力，是小學男教師需要具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。然而，職前小學男教師語言能力的培養(yǎng)還存在著一些問題。尋求解決這些問題的有效策略，應成為我國小學教育體系需要關注的重要方向。

一、研究背景

《小學教師專業(yè)標準》明確要求小學教師能較好地使用“口頭語言”“肢體語言”“書面語言”，并能使用符合小學生特點的語言進行教育教學工作。因此，職前小學男教師不僅要從“語言培養(yǎng)”的角度，強化語言的專業(yè)化訓練，還要關注小學生的心理需求、情感需求，以小學生樂于接受的語言表達習慣，與小學生建立良好的互動關系，讓小學生積極配合教師，與教師一起構建高效課堂。

當前，職前小學男教師比較典型的語言表達問題主要有如下幾個方面。第一，語言表達的專業(yè)性有待提高。比如，有些職前小學男教師普通話不標準，帶有濃厚的方言色彩。第二，語言表達的嚴謹性不夠。有些職前小學男教師在教學過程中不注重語言組織，重復性語言過多，無法給學生提供規(guī)范化、標準化的語言表達示范。第三，語言表達的親切感不足。有些職前小學男教師在教學過程中的語言表達完全按照教材上的風格進行，過于書面化，很難調動學生的興趣，很難使學生產生情感共鳴。

探究小學男教師職前語言能力培養(yǎng)策略，就是為了提高職前小學男教師的語言綜合能力。但在現實中，職前小學男教師語言能力的培養(yǎng)很容易受“教學觀念”“教學資源”“教學方法”及“教學平臺”等因素的限制。因此，學校要針對上述因素，探索提高小學男教師語言能力的有效策略。

二、小學男教師職前語言能力培養(yǎng)存在的問題

1.認識上的誤區(qū)

現階段，學校在培養(yǎng)職前小學男教師語言能力的認識上存在誤區(qū)，以致影響了整體培養(yǎng)效果。第一，有些學校過于重視培養(yǎng)教師的教學設計能力、教學管理能力、教學研究能力，忽略了語言能力培養(yǎng)，認為語言能力只是一項附加能力，不是教師必須具備的核心能力。在這樣的認識下，職前小學男教師很難接受規(guī)范化、系統化的語言能力培養(yǎng)。第二，有些學校認為語言能力培養(yǎng)應該通過“學科”來劃分，比如英語教師只需要掌握英語口語，數學教師只需要掌握數學專業(yè)語，語文教師只需要掌握語文專業(yè)語。殊不知，職前小學男教師需要掌握的應該是一種語言綜合能力。

2.資源上的匱乏

對于培養(yǎng)職前小學男教師語言能力，部分學校存在資源匱乏的問題。第一，從語言形式的角度來說，學校應該有意識地培養(yǎng)教師的書面語言能力、口頭語言能力、體態(tài)語言能力。但實際上，有些學校只有培養(yǎng)書面語言能力的素材，缺乏培養(yǎng)口頭語言能力和體態(tài)語言能力的素材。在這種情況下，職前小學男教師就會在口頭語言、體態(tài)語言上表現得能力比較薄弱。第二，從語言使用目的的角度來說，學校應該有計劃地向教師傳授講授用語、交流用語、評價用語等。但有些學校以學科為依據，只教授教師講授用語，沒有整合與交流用語、評價用語相關的資源，導致職前小學男教師得不到有效訓練。

3.實踐上的不足

培養(yǎng)職前小學男教師語言能力時，部分學校在實踐環(huán)節(jié)還有待加強。第一，有些學校很少給職前小學男教師提供實踐的機會，不能使其在真實的情境下鍛煉自己的語言表達能力，總結自己的語言表達問題。即使有些職前小學男教師具備比較好的語言基礎，但如果缺乏必要的實踐鍛煉，也很難取得進步。第二，有些學校的實踐考核門檻過低。比如，有些學校在考核時，只要教師普通話標準、教學流程通暢，就算考核通過，沒能立足小學生的認知需求，對教師的教學語言提出“引導性”“趣味性”“創(chuàng)新性”等要求。這不僅不利于職前小學男教師語言能力的培養(yǎng)，還會打壓一部分創(chuàng)新型教師的積極性。

三、小學男教師職前語言能力培養(yǎng)策略

1.積極轉變認識

學校培養(yǎng)職前小學男教師語言能力時，首先需要轉變認識。首先，學校要認識到教師語言能力培養(yǎng)的重要性。學校可以將“語言能力”納入教師綜合考評體系，明確語言能力考評等級，設置A級（優(yōu)秀）、B級（良好）、C級（及格）、D級（不及格）等級別，并強化對職前小學男教師的語言能力訓練。其次，學校不能完全以“學科”來劃分培養(yǎng)內容。比如，培養(yǎng)英語教師的語言能力時，既要凸顯英語的學科專業(yè)性，又要結合不同學科的綜合需求，全方面培養(yǎng)英語教師的語言綜合能力。學校還可以定期組織不同學科的職前小學男教師，以“語言能力培養(yǎng)研討會”的形式加強他們之間的溝通，促進職前小學男教師共同進步。

2.整合系統資源

針對職前小學男教師語言能力培養(yǎng)存在的資源匱乏問題，學校可從以下方面整合系統化的資源。第一，從語言形式的角度來說，學校不僅要有培養(yǎng)書面語言能力的素材，還要有培養(yǎng)體態(tài)語言能力、口頭語言能力的素材。學校可以整合“校本化語言培養(yǎng)特色資源庫”，借助網絡平臺搜集與體態(tài)語言、口頭語言相關的素材，讓職前小學男教師能夠接受系統化的體態(tài)語言、口頭語言訓練，從而全面提升語言綜合能力。第二，從語言使用目的來說，學校既要有講授用語方面的訓練資源，也要有交流用語、評價用語等方面的訓練資源。比如，學校可以安排職前小學男教師多試聽、多學習，從在職一線小學男教師的教學中汲取素材和經驗，不斷充實交流用語、評價用語等方面的資源庫，然后進行資源的再整合、再利用，從而提升訓練效果。

3.重視實踐環(huán)節(jié)

培養(yǎng)職前小學男教師語言能力時，學校要重視實踐環(huán)節(jié)。首先，學校要有計劃地給職前小學男教師創(chuàng)造實踐機會，讓其在真實的情境中鍛煉語言表達能力，總結語言表達問題。比如，學校可以讓職前小學男教師走進小學課堂，來到小學生身邊，以“公開課”“試講”的形式練習語言表達能力，并從中總結經驗，提升自己的語言綜合能力。其次，學校對于實踐環(huán)節(jié)的考核要制定新的標準，不能以簡單的“通過”或“不通過”來衡量職前小學男教師的實踐結果。即使對已經通過考核的教師，學校也要劃分明確的等級，如：A+（全能型教師）、A（創(chuàng)新型教師）、B（優(yōu)秀型教師）、C（潛力型教師），以便教師樹立更高的學習目標。除此之外，在語言考核過程中，學校還要凸顯語言“引導性”“趣味性”“創(chuàng)新性”等方面的重要性，讓創(chuàng)新型教師可以充分展現自己。

四、結語

總之，掌握全面的語言能力，不僅可以科學、合理地傳播知識，還可以恰到好處地彰顯教師的個人魅力。作為新時期的職前小學男教師，在努力提升語言綜合能力的過程中，不僅要以教育體系相關制度為目標，還要追求更高的目標，不斷通過語言能力的提升，開創(chuàng)屬于自己的特色教育，讓小學生在學習系統化專業(yè)知識的同時，也能獲得思想、情感、審美等多方面的熏陶和啟迪。

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Study on the Strategies of Pre-Service Language Competence Training for Male Primary School Teachers

Kuang Wei

（Hunan College for Preschool Educationg， Hunan Province，Changde， 415000， China）

Abstract： The cultivation of pre-service language ability is related to teachers' comprehensive quality. Especially for male primary school teachers， good language skills can give students a sense of intimacy and shorten the distance between them. This paper focuses on the research background， the problems existing in the pre- service language ability training of primary school male teachers， and the pre- service language ability training strategies of primary school male teachers， so as to improve the comprehensive quality of primary school male teachers and strengthen the overall team construction of primary school teachers through the pre- service language ability training.

Key words： male primary school teachers; pre-service language ability; problems; training strategies