信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的整合之探索

顏小紅

（貴州省凱里市第十九小學(xué)，貴州 凱里 556000）

一、背景介紹

在信息化和大數(shù)據(jù)的時代，語文課堂教學(xué)早已不是“一本書一張嘴，一塊黑板一支筆”的形式了，學(xué)生們可以用電子屏閱讀課本，老師們可以播放課件、視頻等。不僅如此，如今學(xué)生還可以通過遠(yuǎn)程課堂在線回答問題，老師們還可以在云平臺上批改作業(yè)等等。

教育領(lǐng)域正發(fā)生著前所未有的革命，不同的階段所要求和具備的性質(zhì)不太一樣：

第一階段：以PPT 為主要手段的計算機(jī)輔助教學(xué)階段。即教師利用PPT課件，配以課程相關(guān)的音樂、視頻等開展教學(xué)。特點是傳授性強(qiáng)而交互式弱，學(xué)生參與感有限，因而也是較為封閉的。但也不能說這種教學(xué)方式過時，實際上，優(yōu)秀的PPT+講解仍然是中小學(xué)教學(xué)的主流。

第二階段：計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段。即教師上傳課件或視頻，學(xué)生可以從云平臺上找到正在教的教學(xué)內(nèi)容，也可以下載練習(xí)。特點是廣播式，可直播可點播，簡單易行。缺點是單向傳播，無法互動。此類網(wǎng)課在疫情期間起到了非常重要的作用，例如貴州的陽光校園空中黔課，基本實現(xiàn)了停課不停學(xué)。

第三階段：專業(yè)教學(xué)平臺輔助教學(xué)階段。老師利用電子屏在專業(yè)的在線教育平臺上課，學(xué)生可同步學(xué)習(xí)，也可以下載學(xué)習(xí)。這些平臺有用來上課的系統(tǒng)，有用來備課的系統(tǒng)，也有用來做教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)。如全景德育平臺、藍(lán)墨云平臺等。信息化教學(xué)比賽大多采用這種方式。

第四個階段：以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的交互式線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)，是基于網(wǎng)絡(luò)平臺，以超星學(xué)習(xí)通、學(xué)樂云為代表的全方位的信息技術(shù)運(yùn)用。學(xué)生可以課前通過平臺預(yù)習(xí)，老師利用平臺同步跟蹤缺課學(xué)生現(xiàn)狀。課堂上，學(xué)生實時參與系統(tǒng)發(fā)出的討論，教師在屏幕上展現(xiàn)學(xué)生討論的結(jié)果或不同思路，開展針對性評判和答疑。學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，老師從講授者變成引導(dǎo)者。這是將來的發(fā)展方向。

二、信息化教學(xué)的優(yōu)勢

信息技術(shù)讓教育生態(tài)發(fā)生變化。如前面提到的“陽光校園·空中黔課”，就最大限度減少了疫情對中小學(xué)教育教學(xué)的影響，也有力地推動了教學(xué)信息化。

信息化背景下，“讓孩子們的書包越來越輕”已不再是難題。教師將傳統(tǒng)的教材改編成音頻視頻圖畫等形式，裝在手提電腦里，需要檢索信息時還可以登錄互聯(lián)網(wǎng)。學(xué)生除了最基本的課本外，各種輔導(dǎo)資料和作業(yè)都存在小平板中或者云平臺里。

教師還可利用多媒體授課系統(tǒng)以及智能黑板實現(xiàn)沉浸式教學(xué)，課堂變得不再枯燥乏味。現(xiàn)在的孩子們都是使用觸摸屏長大的一代，觸摸，是和屏幕交互最自然的一種方式之一，信息化的課堂很受學(xué)生的歡迎。

云平臺上，計算機(jī)可以自動幫助學(xué)生改選擇題，改好之后可以自動統(tǒng)計同學(xué)們的完成情況。一體化教室甚至能夠通過人臉識別功能自動找出開小差的學(xué)生，幫助老師把更多的精力放到知識點本身上面來。

三、多維度信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合方案

信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合就是要做到把聽、說、讀、寫四要素通過信息化手段有效應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。

聽，學(xué)生可以通過播放設(shè)備聽拼音，聽音樂，聽課文朗讀，聽老師的提問和講解。

說，依托信息化技術(shù)，學(xué)生可以點擊“舉手”的按鈕，老師同意之后學(xué)生即可用麥克風(fēng)回答問題。

讀，是廣義的讀，學(xué)生可以“讀”電子課件，“讀”電子詞典，“讀”圖片，還可以“讀”視頻。

寫，不再局限于紙筆，任何可以向計算機(jī)輸入的內(nèi)容都可以是“寫”的范疇。例如學(xué)生可以用觸摸屏做選擇題，他們還可以練字、畫畫、也可以用鍵盤寫思維導(dǎo)圖。

四、反思

高度信息化的課程是不是可以和優(yōu)秀課程劃等號？偏遠(yuǎn)地區(qū)是不是要和發(fā)達(dá)地區(qū)比肩信息化普及程度？答案是否定的。實際上，高度的信息化教學(xué)不僅需要大量的軟硬件投入，還對教師的計算機(jī)應(yīng)用能力有較高的要求。此外，眼睛容易疲勞、電子設(shè)備需要充電、學(xué)生“非受控”狀態(tài)下的學(xué)習(xí)進(jìn)度難以同步等等問題也不可忽略。

在具體的語文教學(xué)中，一些語文課件往往忽略了語文教學(xué)中的文字部分，而將重點放在了色彩艷麗、畫面感很強(qiáng)的圖片上。小學(xué)語文的一大教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能從文章的字里行間中想象出作者想要描繪的畫面。想象的力量是無窮的，學(xué)生通過文中細(xì)膩的語言文字，自然而然在各自的腦海中都刻下了一個個栩栩如生的圖畫，而教師提供的畫像一出現(xiàn)，就可能會扼殺了學(xué)生的想象力。這就需要教師在制作課件時找到一個合適的平衡點。

網(wǎng)絡(luò)資源往往有好有壞，學(xué)生容易瀏覽到不適合他們這個年齡段的內(nèi)容；現(xiàn)在手機(jī)、平板電腦的游戲功能太豐富，對于缺乏自制力的學(xué)生來說是個不小的誘惑；網(wǎng)上也有很多搜題工具，而學(xué)生可能輕易地獲取答案。這些都需要學(xué)校從軟硬件角度設(shè)置足夠的權(quán)限。

五、建議

因地制宜、因人而異、因材施教、鼓勵參賽，讓信息技術(shù)有機(jī)整合于教學(xué)才是我們下一步的出路。在結(jié)合實際先把課上好的基礎(chǔ)上，我們需要逐步做到：

（一）課前，廣泛搜集教學(xué)素材，借助專業(yè)系統(tǒng)開展教學(xué)設(shè)計；

（二）課上，利用系統(tǒng)和事先上傳的教學(xué)資料、講課素材開展教學(xué)；缺乏教學(xué)平臺的，可以利用PPT 結(jié)合適當(dāng)?shù)膭赢嫼鸵粢曨l開展教學(xué)；

（三）課后，利用教學(xué)系統(tǒng)或qq 群微信群布置作業(yè)，利用教學(xué)系統(tǒng)或其他信息化手段開展課后分析，有條件的還可以開展大數(shù)據(jù)分析，力求做到因材施教。

（四）逐步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，利用超星等系統(tǒng)線上線下結(jié)合開展教學(xué)。

總之，信息技術(shù)整合中小學(xué)教學(xué)，其方式和工具是多種多樣的，沒有強(qiáng)制性的標(biāo)準(zhǔn)。一切以可行、有效、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升為最終目標(biāo)。