淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的預(yù)習(xí)法

朱蘭先

語(yǔ)文教學(xué)方法多樣，其中課前的預(yù)習(xí)方法就是之一。預(yù)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)方法，指在學(xué)習(xí)某件事情之前進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果;也是課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提，更是準(zhǔn)備教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。一方面，預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生帶著問(wèn)題，有目的、積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí);另一方面，又可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。初中語(yǔ)文教學(xué)中，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)習(xí)階段離不開(kāi)這幾個(gè)步驟：初讀課文，圈出生字詞，標(biāo)出自然段，課后生字注音，書(shū)寫(xiě)，重復(fù)讀幾遍，復(fù)述課文內(nèi)容。教師若在該環(huán)節(jié)中對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容確定、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)、預(yù)習(xí)效果評(píng)價(jià)、預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等方面把控得好，那教師的語(yǔ)文教學(xué)效果肯定很出色。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)并根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)是教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先自學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的目的主要是讓學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)的思想和準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)什么、怎樣學(xué)、為什么學(xué)要做到心中有數(shù)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣既養(yǎng)成了他們自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，又培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)呢？我覺(jué)得應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。預(yù)習(xí)目標(biāo)要明確具體。預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題，有目的、積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是參與教學(xué)的前提。因此，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要充分利用教材、挖掘教材，對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容給出一定的范圍，提出明確具體的要求，如知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)預(yù)習(xí)，以便學(xué)生在預(yù)習(xí)中找出重點(diǎn)、難點(diǎn)、和疑點(diǎn)。

在進(jìn)入正題之前，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣方面。態(tài)度決定一切，在素質(zhì)教育逐步深化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)變得尤為重要的情況下，學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。只要端正態(tài)度，明確學(xué)習(xí)的目的所在，將學(xué)習(xí)與自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。

“興趣是最好的老師”?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。”想要取得成績(jī)，就必須對(duì)所學(xué)的學(xué)科有興趣。

目前，語(yǔ)文教材變化大，內(nèi)容多，對(duì)學(xué)生要求也嚴(yán)格。特別是增大了閱讀量，所以有很多同學(xué)對(duì)語(yǔ)文不感興趣，覺(jué)得這門(mén)學(xué)科枯燥乏味，需要記憶的東西太多且非常零碎。語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣方面花大力氣，告訴學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的最佳途徑是閱讀，才能在閱讀中感受語(yǔ)文的魅力。于是要教學(xué)生：學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)：

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。

語(yǔ)文的預(yù)習(xí)重點(diǎn)在于讀課文，在讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題、自我解決問(wèn)題、記錄遺留問(wèn)題。

預(yù)習(xí)課文應(yīng)該分為三個(gè)步驟，分別是：

⑴粗讀，整體感知。

粗略閱讀課文，畫(huà)出文中重點(diǎn)的詞語(yǔ)，也就是自己把握不準(zhǔn)或完全陌生的詞語(yǔ)，然后查字典掌握這些詞語(yǔ)的讀音或解釋。

讀完第一遍后，要提出這樣一個(gè)問(wèn)題，就是這篇課文寫(xiě)了什么內(nèi)容，從而對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。

⑵細(xì)讀，問(wèn)題研究。

細(xì)讀就是要逐字逐段仔細(xì)閱讀，要做到口到、眼到、手到、心到。深入理解課文內(nèi)容，明確課文由幾個(gè)部分組成，每部分的主要內(nèi)容是什么，課文的主要內(nèi)容是什么。

畫(huà)出文章中自己認(rèn)為寫(xiě)得好的語(yǔ)句，試著從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等角度進(jìn)行賞析;對(duì)課文中難以理解的或重點(diǎn)敘寫(xiě)的部分用問(wèn)題的形式反映出來(lái)。

要求學(xué)生能自己解決的問(wèn)題就一帶而過(guò)，不能解決的問(wèn)題就重點(diǎn)記錄下來(lái)，留到課堂上解決。

⑶回讀，總結(jié)反思。

再完整朗讀一遍課文，將預(yù)習(xí)的成果系統(tǒng)化，就課文中一些深層次的問(wèn)題進(jìn)行思考。

例如：①標(biāo)題聯(lián)想法，如胡適的《我的母親》，由標(biāo)題聯(lián)想到為什么要寫(xiě)我的母親？我的母親有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？②重點(diǎn)內(nèi)容聯(lián)想法，如魯迅《藤野先生》，寫(xiě)到“我”與藤野先生交往的幾件事情時(shí)，對(duì)藤野先生做了哪些描述？每件事分別體現(xiàn)了藤野先生的什么品質(zhì)？③疑難問(wèn)題追想法，再如《我的母親》，熟讀課文，在對(duì)課文有所把握的情況下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文前三段基本上沒(méi)有提到我的母親，那就要深入考慮一下這幾個(gè)問(wèn)題：這幾段寫(xiě)的什么內(nèi)容呢？為什么沒(méi)有提到我的母親？是不是離題了呢？如果沒(méi)有離題，那這幾點(diǎn)對(duì)于表現(xiàn)我的母親起到了什么作用呢？

如此追問(wèn)，那文中這些比較深層次的問(wèn)題的答案就會(huì)慢慢的揭開(kāi)神秘的面紗，在你面前表露無(wú)疑。

有了這個(gè)充分的預(yù)習(xí)過(guò)程之后，那么課堂上的聽(tīng)課就變得簡(jiǎn)單有效多了，預(yù)習(xí)中沒(méi)有解決的問(wèn)題作為上課聽(tīng)講的重點(diǎn)，已經(jīng)理解的內(nèi)容，要在聽(tīng)課過(guò)程中進(jìn)行自檢，查缺補(bǔ)漏，并做一次重復(fù)記憶，這樣既能提高效率，又能在學(xué)習(xí)中獲得成就感。

在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換意識(shí)。面對(duì)一篇嶄新的課文，不要總是把自己放在一個(gè)學(xué)習(xí)者的角度去加以觀照，要試著站在一個(gè)考察者的角度去思考：假如我要考察學(xué)生，如果要以這篇課文為藍(lán)本做一個(gè)閱讀理解的練習(xí)題，我應(yīng)該從哪些方面去考察學(xué)生，應(yīng)該如何出題？

然后將自己考慮的問(wèn)題挨個(gè)兒加以解答，最好是按答題標(biāo)準(zhǔn)以書(shū)面形式作答，這樣，不僅可以加深對(duì)課文的理解，還可以訓(xùn)練做題能力和答題規(guī)范性，一舉兩得。

教師教學(xué)方法很多，只要教師有心，把教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，相信教學(xué)的效果會(huì)收獲滿滿！