新課程理念指導下的高中音樂與舞蹈模塊學業評價研究

李施璇 （廣東中山市實驗中學）

對于高中音樂與舞蹈模塊的學習而言，評價考核是教學活動中的重要環節，是對學生的學習情況和教師的教學情況進行進一步的反饋。但是，傳統的評價方式側重于對學生知識性、技能性的考核，比較重視結果，而忽視了學生的過程發展、全面發展。因此，在新課程理念指導下需要對音樂與舞蹈模塊的學業評價進行豐富與創新，使之更加全面而有效，進而提升學生的綜合能力和音樂素養。

一、新課程理念指導下的高中音樂與舞蹈模塊學業評價的指導原則與評價標準

（一）新課程理念指導下的高中音樂與舞蹈模塊學業評價的指導原則

高中音樂與舞蹈模塊的學習對于學生的綜合能力、核心素養以及藝術審美的發展都具有重要意義。在評價過程中，應該將審美作為其核心，以基礎的音樂與舞蹈知識的學習為發展點來進行科學合理的教學評價。評價并不是一個隨意的過程，而應該是科學的、有效的、系統的工作。因此，為了獲得理想而有效的評價效果，應當遵循以下原則。第一，現代化原則。出于新課改的發展目標，在新課程的基本價值取向中，“為了每一個學生的發展”是其指導理念，這就要求要使學生的個性得以發揮，人格得以健全，素質得以提升。第二，把握素質教育的大方向。在整個高中音樂與舞蹈模塊學業評價過程中，必須把握正確的方向，符合素質教育的基本要求。第三，整體性原則。教學活動是一個長期的、系統性的工程。對于高中音樂與舞蹈模塊學業而言也是如此，其教學成果是多種因素共同作用的結果，在評價過程中也必須從系統性、整體性出發，對學生進行全面的評價，從教學方法、教學內容、教學環境，以及學生的參與積極性和知識掌握情況等綜合方面進行評價。

（二）新課程理念指導下的高中音樂與舞蹈模塊學業評價的評價標準

學業質量是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現，學業質量標準的變化反映了新課程理念指導下，對高中音樂教學的新的要求。在新的標準下，依據不同水平學業成就表現將學業質量劃分為三個不同水平，并描述了不同水平學習結果的具體表現。教師可以根據其具體內容對學生進行學業階段性評價。如表1 所示。

在新的課程理念指導下，現代化、素質化、整體性原則指導下，在進行音樂評價時，應該注意以下幾方面。首先，對于學生學習音樂和舞蹈模塊的情感進行評價。所謂的學習情感，就是學生在學習過程中所表現出來的興趣和情感反應。音樂與舞蹈作為情感的藝術，在教學過程中，應該讓學生充分體驗到藝術的魅力。在這種體驗下，激發學生對音樂與舞蹈的興趣，進而使音樂達到其特有的引導人向真善美方向發展的作用，陶冶情操，提升情趣。其次，對于音樂與舞蹈知識技能的評價。具體的知識技能對于音樂舞蹈模塊教學而言也具有重要意義，因此在評價中也應該有所體現。

表1 音樂與舞蹈學業質量水平標準

二、新課程理念指導下的高中音樂與舞蹈模塊學業評價的改進策略

（一）實施多元化的評價方法，促進學生的個性發展

學生的個性愛好以及特長都具有個體差異性。因此，在高中音樂與舞蹈模塊的教學過程中，教師要尊重這些差異，因材施教，因勢利導，將過程性評價、必修課程測試、專項藝術技能測試三個部分的內容共同構成學生考試成績。過程性評價包括學生的舞蹈課程考勤、學習成績、學習態度、課堂表現及參與美育實踐活動的表現和藝術鑒賞、審感知能力等重要的評價方面。針對必修課程測試，則以筆試測試的形式進行。題型為單選題，選擇必修課程高中“音樂與舞蹈”模塊的內容為考查的內容，目的是考查學生對中外代表性舞種的藝術特征及相關音樂與舞蹈基本常識的了解情況。在專項藝術技能的測試上。要求學生至少掌握1～2 種代表性舞種的基本舞蹈動作及動作組合。學生要進行1～2 分鐘的舞蹈組合或片段展示，形式不限。這種考核與考試相結合的評價方式，能夠進一步體現多元發展的評價方法和評價理念，進而有利于促進高中音樂與舞蹈模塊學業評價的科學性與合理性。

（二）以鼓勵為主的評價方法，提升學生的積極性

所謂鼓勵評價法就是對學生進行贊揚評價，這是被經常使用的一種評價法，能夠有效提升學生的學習興趣，激發學生的內在潛能，使得學生從內心產生一種持續性的、發展性的動力。鼓勵評價法的推行，往往在較為內向的學生中效果顯著，教師對其的鼓勵和贊揚能夠成為其重要的動力。教師的鼓勵評價能以多種形式進行，教師在進行鼓勵評價的過程中要注意評價的力度和效果。關注學生的發展，積極對學生的學習情況進行回應和評價，進而激發學生的學習潛力和學習能力，使學生體會到評價的樂趣，激發學生的自信心和成就感，對于提高高中音樂與舞蹈模塊教學的效率和質量都具有重要意義。

（三）推行使用等級制評價法，挖掘學生的發展潛力

所謂的等級制評價法，就是不同于以往的以考試考核分數來進行評價的做法，而是側重于對學生進行全過程的、多角度的評價方法，對于挖掘學生潛力，激發學生興趣具有重要作用。具體而言就是將等級分為學習的態度與習慣，平時的成績以及期末的成績三個方面，并且劃分為ABC 三個等級。在這種等級制的評價之下，注重過程性而非結果性評價，教師可以根據課堂提問和平時表現來進行一定的參照。在課堂提問環節要對教師提問，學生回答情況進行及時的記錄，這樣能夠為后來的評價提供有效的合理的依據。在平時表現方面，教師要注意到每個學生的個性和音樂基礎，再對其進行評價。鼓勵學生相互學習，相互幫助，創設良好的氛圍與情境，進而形成一個良好的循環。

（四）采用自評、互評、師評相結合的綜合評價法

自評、互評與師評的結合是一種行之有效的評價方式，在自評中學生能夠了解自己的進步與不足，進而提高對自我的認知，也使得未來的學習生活更有針對性。在互評環節，學生在評價他人的過程中，也能使自己的音樂能力和評價能力進一步改進。師評環節則能夠使教師從專業素質和綜合能力上為學生提供科學、合理的評價指導，并且規范評價的方式方法。通過自評、互評與師評相結合的方式，有利于學生更加全面和系統地認識自己，樹立正確的評價觀，進而有利于學生在日后的學習中更加認真積極，提升音樂與舞蹈模塊學習的教學效率和教學質量，也提升學生綜合能力、促進了學生藝術素養的發展。

新課標指出“音樂學習評價應該充分體現全面推進素質教學的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能”，新課程理念指導下的高中音樂與舞蹈模塊學業評價的改進能夠有效對教師的教學情況進行信息反饋、對學生的掌握情況進行鑒別考察、對教學效果作用進行強化提升，具有重要的指導意義。針對目前高中音樂與舞蹈模塊學業評價中出現的目標設置上存在偏差、評價內容上忽視學生的全面發展，以及沒有充分尊重學生的主體地位的問題，在未來的發展中可以采用多元化、以鼓勵為主、等級制評價法，以及自評、互評、師評相結合的綜合評價法等多種方式，結合學生的實際情況，尋找適合的評價方式，使評價能夠科學、合理地反映出學生的學習情況和能力水平，使評價真正起到指導作用，進一步推動高中音樂與舞蹈模塊教學質量和教學水平的提升。