基于雨課堂平臺的英美概況課程混合式教學的研究與實踐

胥芝韻

（江西生物科技職業學院，江西 南昌 330200）

0 引言

隨著2015年“互聯網+”行動計劃的提出，“互聯網+教育” 成為現代信息技術環境下教學方式與學習方式的新形態，利用信息技術，采用課堂教學與課前、課后在線學習相結合， 以期教學效益最大化的混合式教學成為當前高校課堂教學改革與創新的重要實踐方式。

雨課堂是2015年在移動互聯網和大數據背景下推出的一種智慧教學工具。它把復雜的信息技術手段融入PowerPoint和微信，“課上+課下”功能，基本實現了教師對教學全周期的數據采集工作，幫助教師實時掌握課程數據及學生情況。

1 混合式教學

混合式教學（Blending learning）是一種“線上+線下”的教學。迄今為止，雖然混合式教學模式還沒有統一的模式，但是，它是將“面對面授課”和“網絡自主學習”有效整合，是將傳統教學方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）有機結合，最大限度地發揮教師和學生的自主性，充分展示學生在課前、課中、課后的學習全過程的活躍性、參與度以及對知識的掌握情況，有效地把學生的學習引向深度學習，同時降低成本，提高教學效益。

2 雨課堂高職英美概況混合式教學實踐

2.1 高職英美概況教學現狀

以江西某學院商務英語專業英美概況課程為例，開設于第二學期。 從2014年開始，該課程已基于外貿行業對商務英語人才的需求情況以及商務英語專業學生的就業崗位，修訂了英美概況課程標準，并根據32課時的安排對英美概況的教學內容做了整合，添加了多節實踐課，特別是商務禮儀的教學。同時，使用形成行評價和終結性考試的測評手段。

由于時空限制，學生與教師的互動大多在課堂教學中進行， 課前課后少量利用QQ 群或微信群進行互動，互動受時間和場地的因素影響。 傳統教學模式往往采用平時書面作業加期末考核的形式進行教學評價與反饋，考核成績滯后，不能實時獲取全體學生課程學習的數據。同時對于學生的過程性監督還不是特別全面，比如課前課后的學生自主學習情況。

2.2 雨課堂混合式教學模式設計

混合式教學模式是建立在以建構主義為基礎，強調教師“主導”與學生“主體”相結合，教師既要關注“如何教”，更要關注“如何促進學生學”，既要設計學生自主學習策略，又要設計學生學習環境。 本項目依托雨課堂平臺為載體，對平臺的功能進行了系統性的規劃，目的在于充分發揮其平臺的個性化功能，滿足課程教學的需求。 在混合教學活動開展之前，根據具體的教學內容及教學目標，以雨課堂平臺為載體， 構建“前端分析—教學活動設計（包括教師面對面講授活動和學生自主在線預習與復習）—教學實施—考核評價”的混合式教學。 如圖1 所示。

圖1 混合式教學模式

2.3 “雨課堂”混合式教學模式的實施

根據構建的混合式教學模式，本課題組將雨課堂平臺的個性化教學活動和課堂傳統授課相結合，從“課前準備、課堂教學、考核評價”三個環節開展教學，注重理論講授和實踐訓練、實現每章節考核與期末試卷測試全過程評價與反饋。

2.3.1 課前準備

課前準備分為創設混合式教學環境、前端分析以及教學活動設計三部分。

（1）創設混合式教學環境。 教師了解學生是否具備線上學習所需的硬件設備和網絡環境；教師關注雨課堂微信公眾號，創建課程和班級，生成二維碼及邀請碼，指導學生掃二維碼或者輸入邀請碼加入創建的班級，并對學生根據意愿以及學生的英語水平、性別、性格特征、課堂參與度等情況進行分組，一般情況下是2～3人為一小組。 教師了解混合式教學活動所需的硬件和軟件設備。

（2）前端分析。教師對學生的學情進行系統分析，主要包括學生的學習興趣、習慣、動機、自學能力以及現有的知識和能力水平。教師結合學情分析對英美概況課程的教學目標進行分析，包括知識目標、素質目標、能力目標、教學重難點以及適合混合式教學的教學方法，弄清哪些內容符合就業崗位需求。 根據前期分析搜集相關的教學資源并按照“雨課堂”手機課件要求，制作課件、視頻等學習資源。

（3）設計教學活動。學生自主線上學習，教師根據學期教學進程安排， 課前3～4天將編排設計好的下節課配套手機課件、微課視屏、練習題上傳雨課堂，設定完成時間節點，并通過雨課堂公告告知學生。 面對面講授，教師通過雨課堂平臺掌握鞏固復習上節課的練習完成情況以及學生預習新課的情況，對目標達成情況進行總結點評，同時根據復習預習情況數據對教學內容中未掌握好的重難點進行講解或答疑。

2.3.2 課堂教學

在課堂教學中，教師通過復習預習情況和“不懂”數據的反饋，調整課程節奏、講解重點。 通過開啟“彈幕”“討論”“投票”等功能進行互動交流，開展課堂的小組討論。在實際的授課過程中，彈幕功能受到學生的青睞，實現了實時問答互動、難點反饋。講授完后，及時進行課堂在線測驗， 檢驗學生對知識的掌握情況并有針對性地進行答疑解惑。 教師通過在線測試及時了解學生對課堂知識點的掌握及教學目標達成情況， 幫助教師合理安排教學進度和內容， 盡可能地適應班級全體學生。借助“雨課堂”軟件，教師將課后作業試題推送到手機端，考查學生對新知識的接受程度。

2.3.3 考核評價

課程考核采用過程性考核 （課前+課中+課后）與終結性考核（期末成績）相結合的方式，過程性考核占60%，終結性考核占40%，實現了學生考核評價的全過程。學生過程性考核按照課前、課中、課后完成情況的平臺所有成績的總和，按照分數段給出成績。 終結性考核為綜述性論文的形式，考核學生對本課程的整體掌握情況。

2.4 教學成效的分析

通過實驗班與非實驗班課程成績比較，發現采用“雨課堂” 開展混合式教學的學生成績明顯優于未使用雨課堂的項目教學驅動教學的學生成績。 結果表明：學生樂于接受“雨課堂”混合式教學模式，愿意參與混合式教學中的各項活動，認為“雨課堂”平臺促進了師生間的有效溝通，打破了時間場地的限制。 同時“雨課堂”有保存視頻、課件以及記錄的功能，方便學生隨時回看鞏固復習。

3 結語

雨課堂給傳統教學改革帶來了機遇， 極大地促進了混合式教學在各門課程的應用，方便采集學生數據，將線上學習與課堂教學有效融合， 大大提高了課程教學效果。同時也給教師和學生帶來了挑戰，教師需要不斷更新課程標準和教學計劃，制作豐富多樣的、合適的學習資源，熟悉使用升級的“雨課堂”平臺功能。