閱讀與口語交際融合的教學路徑探析

陳冬云

閱讀與口語交際密不可分，如何達成二者之間的有機融合是值得我們深思的問題。在語文教學中，教師要認真研讀《義務教育語文課程標準》中關于不同學段口語交際的目標要求，將單元語文要素學習與口語交際學習銜接起來，找出相應的訓練點，并堅持在閱讀中有機融入口語交際活動。

一、主題與話題融合

開展課前三分鐘交流活動，是鍛煉學生口語表達能力的好方法。開展這樣的交流活動，需要教師結合單元教學內容，引導學生從中提煉適合交流的話題。

比如，五年級下冊第二單元的人文主題是閱讀古典名著，涉及《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》，單元中安排訓練的口語交際內容為“怎么表演課本劇”。在教學中，一位教師圍繞口語交際的教學目標，精心組織學生從課文中選擇話題進行課前三分鐘系列交流活動，有“我最喜愛的一部古典名著”“我最喜歡的古典名著中的故事”“我最喜歡的古典名著中的人物”“我最喜歡的古典名著影視劇中的片段（表演）”。為了使課前三分鐘交流活動的效果最大化，教師除了指導學生選擇話題外，還要求學生在課外小組內開展比賽，推薦在小組交流中最優秀的學生代表小組進行交流。在這樣的課前三分鐘交流中，學生圍繞古典名著想說的話非常多，但受時間的限制，又必須說出與眾不同的內容或者采用新鮮的表達方法，才能獲得小組成員的肯定，所以學生在課余時間就必然會自覺地多加練習，無形之中提高了自己的口語交際水平。

二、訓練與目標融合

統編版語文教材的同一單元，閱讀要素和口語交際要素未必是合拍的，畢竟口語交際的重點是從表達的層面提出來的。教師要根據單元口語交際的教學目標，結合課文內容，從中選擇合適的話題，讓學生以口語交際的方式來完成，讓口語交際有機地融入閱讀教學中。

比如，四年級下冊第二單元的課文有《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年圓夢在今朝》，本單元安排訓練的口語交際主題是“說新聞”。如果單從課文內容看，《琥珀》《飛向藍天的恐龍》這些科學小品類課文與新聞有一定的距離，似乎難以在閱讀教學中結合單元口語交際教學目標開展活動。在教學中，教師如果有意將二者融合起來并不難。具體地說，教師需要挖掘課文的內容，抓住其中的“發現”這一關鍵因素，就可以找到屬于新聞的素材。以《琥珀》一課為例，對于那個漁民的兒子“發現”琥珀，教師可以設計這樣的口語交際活動：假如你就是那個漁民的兒子，發現了那塊琥珀后，你怎樣向同組的小伙伴講述自己的發現。學生能夠根據課文內容（插圖）組織語言，在小組內報告自己發現琥珀的情況，本質上就是在說新聞。

三、交流與活動融合

統編版語文教材的編者特別重視課內得法運用于課外學習。在這樣的延伸學習中，閱讀往往可以與口語交際有機地結合在一起。課后練習中經常有“和同學們討論”“和同學們交流”之類的要求，教師要引導學生扎扎實實地開展交流活動，提高學生的口語交際水平。

比如，《白樺》一課的課后練習有一道題“詩歌中常常寫到一些植物，你知道哪些與植物有關的詩歌？找出你最喜歡的一首，和同學們交流”。這樣的練習，教師可以分兩步來組織學生開展訓練活動。第一步，教師將喜歡詩歌的學生組成一個詩歌興趣小組，小組成員根據題目的要求搜集與植物有關的詩，并在小組內進行自主交流，選出自己最喜歡的詩。第二步，在開展綜合性學習活動時，教師讓詩歌興趣小組的成員上講臺交流自己最喜歡的與植物有關的詩：先有感情地朗誦，再談談喜歡什么植物、為什么喜歡，以此帶動其他學生也加入喜歡現代詩的隊伍之中。

總之，在閱讀教學中有機融入口語交際活動，需要教師在“有機”和“融入”兩個方面下功夫，既要精心選擇適合交流的話題，又要善于抓住在閱讀中自然開展交流活動的時機，這樣的教學才能收到一箭雙雕的功效。