如何培養學生的評價能力

蔡娟

在閱讀教學中，如果缺失了必要的學生主體評價，閱讀教學效果就會大打折扣。為了擺脫這一尷尬局面，教師要努力引導學生參與課堂教學評價，真正落實學生在閱讀活動中的主體地位，培養學生的評價能力。

一、教師評價

在閱讀教學課堂上，學生評價教師，既不是讓學生對教師整個的教學行為開展評價，又不是讓學生隨時隨地打斷教師的教學進程提出問題或想法，而是在適當的教學情境中，教師以挑戰者、表演者等身份加入學生的閱讀活動，再讓學生對教師的說法、做法、行為等進行評價。通過比較，學生才能理解閱讀的內容，找準努力的方向。

比如，在教學《橋》一課時，課后的練習中有具體的要求——“有感情朗讀課文，注意讀好短句。”在教學中，一位教師讓學生找出課文中的短句子有感情地朗讀。在學生找出的眾多句子中，教師確定兩個重點短句“像潑”“像倒”組織學生訓練。首先，教師讓學生自主朗讀，并在小組中輪流朗讀；接著，教師讓學生在全班展示自己朗讀的結果。雖然兩個句子短到只有四個字，但是，學生在朗讀的時候，往往采取以大聲讀的方式來體現“潑”和“倒”包含的雨勢特別大的意味，結果學生朗讀變成了比一比誰的聲音大，這顯然與有感情朗讀的要求有很大的距離。此時，教師提出來試一試的要求，用壓低聲音加上急促的語氣來朗讀，學生一聽就感受到夜里的大雨所造成的緊張、壓抑的氛圍，讀后，教師讓學生評價自己的朗讀，學生說能夠讓人有身臨其境的感覺，也理解了這樣的描寫在推動小說情節發展和塑造人物形象中的作用；最后，教師讓學生再練習讀好短句中包含的感情，學生都讀出了那種緊迫感、沉重感。

二、同伴互評

在閱讀課堂上，學生的主體地位不僅體現在自主學習活動中，而且還體現在同伴的學習互動中，包括互動評價。

如教學《陶罐和鐵罐》一課時，課后的練習有這樣的要求：“結合課文中描寫陶罐、鐵罐神態和語言的語句，說說陶罐、鐵罐的性格有什么不同，再分角色朗讀課文。”在教學中，一位教師指導學生采取小組合作的形式來完成這一訓練。教師先讓學生選擇自己感興趣的內容，分角色朗讀；接著，學生換角色朗讀，互動評價。這樣一來，學生不僅朗讀有勁，而且互動評價更來勁。有的學生指出，對方讀的陶罐太柔弱，應該柔中有剛；有的學生說，讀鐵罐的傲氣時還需要讀出盲目的味道；有的學生說，讀陶罐和鐵罐的時候應該讀得像兩個小孩子在一起互相較勁的語氣。通過這樣的互動評價，學生對課文中陶罐和鐵罐這兩個角色的認識更到位了。

三、自我評價

閱讀教學讓學生學會閱讀的目的不僅僅是閱讀能力的提高，更在于培養學生的終身閱讀素養。在閱讀評價中，教師還需要關注學生的自我評價意識和習慣的培養，讓學生在自我評價中學會對學習過程進行總結，找出進步與不足，形成一種自我發展的良性循環，這才是指向學生核心素養的基本內容。

比如，教學《我多想去看看》一課時，課文中有“……廣場上的升旗儀式非常壯觀”這樣的句子。對低年級學生來說，這樣的句子屬于長句子，教師在帶領學生朗讀的時候，通常要告訴學生句子中哪些地方需要停頓，目的是讓學生能夠把句子讀正確。一位教師按照常規給出的停頓示范是“廣場上的升旗儀式/非常壯觀”，并讓學生跟著讀訓練。但是，在檢查學生的朗讀效果時，有的學生卻讀出了另一種停頓——“廣場上的升旗/儀式非常壯觀”。教師讓學生說說為什么這樣停頓，學生說在電視上看見天安門廣場上的升旗與學校的升旗，儀式是不一樣的，他特別喜歡那種儀式，所以就把升旗與儀式分開讀。教師聽后不僅沒有要求學生改成與自己一樣的停頓，反而贊揚學生：“你讀出了自己的感覺，還善于總結和動腦筋！”這樣一來，教師不僅肯定了學生的自我評價，而且也給學生一個啟發——在學習中應該多動腦筋，多進行自我評價。

總之，在小學語文閱讀課堂上，有效的教學評價離不開學生這一學習主體的參與。教師要充分調動學生的評價意識，讓學生在閱讀過程中敢于亮出自己的觀點、想法，這樣才能使學生形成一定的評價能力，養成參與評價的習慣。