用“美”的語言構建高效課堂

王文靜

語言是人與人之間交流的工具。在教學中，教師掌握語言運用的技巧，用“美”的語言吸引學生，不僅可以提高學生的學習積極性，還能促進課堂教學質量與效率的提升，實現構建高效課堂的目標。

一、課堂導入

導入是課堂教學的初始環節。在這一環節中，教師可以利用生動的、有趣味的教學語言，帶領學生進入學習狀態。從小學生的心理、行為與認知發展特點的角度分析，語文教師使用的課堂導入語應盡量采取故事講述或者是猜謎、歌謠等方式。

比如，在統編版語文教材一年級“月”的這一生字教學中，教師在課前導入中可以這樣說：“今天，我們來做一個猜謎的游戲，看看誰能用最快的速度猜出這個謎語來。這個謎語是：‘小時有牙，老來有牙，半老不少，反倒沒牙。”這個謎語引發了學生的強烈好奇心，學生議論紛紛，積極思考這個謎語的謎底是什么。此時，教師應抓住這個機會，引出本節課的教學主題，告訴學生答案就在今天的學習內容里面。此時，學生必然會聚精會神地學習生字，課堂教學氣氛得以活躍，同時也可以提高課堂教學的效果。

二、課堂講解

小學生處于以形象思維為主的發展階段，他們的理解能力有限。若是教師在語文教學中使用過于抽象的語言，會增加學生在語文課堂中的學習難度。因此，教師應掌握運用語言的分寸，要善于利用語言藝術，將原本抽象的課文內容用形象化的、針對性強的語言轉述出來，降低小學生對課文的理解難度，從而讓小學生在輕松的、形象的語言講述中獲得更加深刻的理解與感悟，從而提升語文教學的效果。比如，在《曹沖稱象》一課的教學中，學生通過閱讀課文，初步了解曹沖稱象的方法。在這篇課文的講解中，大部分教師都會采用講述曹沖稱象的過程，然后說明這個故事寓意的方式，這種講述方式并不能讓學生真正地理解曹沖稱象的原理。對此，教師可以利用一些教具，如拿出一個盛滿水的水盆，拿出一塊石、一個盤子，還有其他用于測量的工具，一邊講解曹沖稱象的過程，一邊演示具體的操作步驟。這樣一來，學生就輕易地理解曹沖稱象的原理了。

三、課堂提問

提問是每一位教師在課堂教學中都會用到的教學方式，其作用在于引發學生思考。有效的提問，猶如一把開啟學生智慧之門的鑰匙，可以讓學生在問題的思考與探究中鍛煉思維能力，學會從不同的角度看待問題。

比如，在《亡羊補牢》一課的教學中，教師可以提出問題：丟了幾只羊？是誰偷走了羊？羊為什么會丟？小學生帶著問題進入到閱讀學習中，一邊閱讀，一邊思考。在學生閱讀文章之后，教師可以繼續追問，如：你認同牧羊人的這個做法嗎？如果你丟了東西，你會怎么做？教師前后兩次提出問題，將學生的語文閱讀學習從淺顯層面推向了深入思考。在由易到難的學習過程中，學生鍛煉了思維的活躍性、敏捷性。

總之，在語文教學中，教師必須從教學語言入手，在課堂教學中不斷地探尋運用語言的藝術，靈活地運用教學語言，突破語文教學的困境，發揮語言藝術的魅力，構建以生為本的高效課堂。