課內(nèi)小練筆的有效指導(dǎo)策略

周娟

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的每一篇課文都是編者用心挑選，精心改編的名家名篇或者是優(yōu)秀范文，不但語句優(yōu)美，而且布局合理，是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的例文。語文教師在教學(xué)每一篇課文前都要深入鉆研教材，充分挖掘教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，巧妙拓展，讓學(xué)生知道如何寫，有話寫。

一、仿照寫

在學(xué)生成長的過程中，他們只有先學(xué)會(huì)模仿寫作，才能在寫作中不斷創(chuàng)新。教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作也是如此，學(xué)生靈活運(yùn)用課文中的好詞好句，巧妙借用文本的結(jié)構(gòu)布局，掌握作者表達(dá)情感的方法，逐步提高寫作能力。

1.在精彩句段處仿寫。

課文中有許多精彩的句段，學(xué)生在品讀這些句段的過程中積累了豐富的詞匯。教師不能只限于要求學(xué)生背誦，要在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生悟出好的寫法，及時(shí)出示事先設(shè)計(jì)好的小練筆讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，提高學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力，因?yàn)闀?huì)寫比會(huì)背更重要。

《燕子》一文的第一自然段描寫了燕子的外形特點(diǎn)，語言簡潔，句式很特別。教師可以結(jié)合這一自然段的表達(dá)方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物（動(dòng)物、植物、人物等）的外形仿寫，糾正學(xué)生抓不住物的重點(diǎn)部位描寫、語言啰唆、條理混亂等問題，學(xué)生也能仿寫出許多優(yōu)美的句子。

生1：一張長滿了雀斑的圓臉，一雙滴溜溜轉(zhuǎn)的小眼睛，加上一張總閉不上的大嘴巴，這就是我那“連狗都嫌他煩”的同桌——夏君。

生2：一頭棕色的卷曲長發(fā)，一雙時(shí)常“變色”的大眼睛，加上一張永遠(yuǎn)紅嘟嘟的小嘴，這就是整天愛臭美的小姨。

2.在典型寫法處仿寫。

很多學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)很亂，他們想到哪里就寫哪里，毫無條理可言。教師可以抓住課文中結(jié)構(gòu)獨(dú)特的經(jīng)典段落指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，學(xué)生能搭好作文的整體“框架”，再在這個(gè)框架里自由發(fā)揮，自然就能有條不紊地寫作了。

在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，學(xué)生第一次接觸地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序這種寫法。我及時(shí)組織學(xué)生參觀校園，先帶領(lǐng)學(xué)生站在校門外面，讓一個(gè)學(xué)生說說看到了什么；我們走進(jìn)校園后，我再讓學(xué)生說說最先看到的是什么；接下來，我們?cè)偻镒?，學(xué)生紛紛說出各自看到的景物；最后，我指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察校園中自己最喜歡的有特色的地方（如論語長廊，無人機(jī)科學(xué)教室等）。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生仿照課文的寫作順序?qū)⒆约旱挠^察結(jié)果寫下來。這樣一來，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序來介紹公園、游樂場等地方了。

二、想象寫

“留白”是作者根據(jù)寫作需要，有意在文章中留下的可以發(fā)揮想象的地方，從而達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。教師應(yīng)充分挖掘課文中的留白，巧妙拓展，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，開展練筆活動(dòng)。

1.從標(biāo)點(diǎn)留白處入手。

課文中的有些省略號(hào)正是某些特定內(nèi)容的留白，這是教師挖掘練筆設(shè)計(jì)的好素材。比如，《盤古開天地》一課中有一處省略號(hào)，這個(gè)看似“無”的空白之處，實(shí)際上存在著極其豐富的“有”。教師抓住這個(gè)符號(hào)可以這樣設(shè)計(jì)：他的頭發(fā)變成了……他的牙齒變成了……學(xué)生展開想象，既鍛煉了寫的能力，又能深刻體會(huì)到盤古勇于獻(xiàn)身的精神，真是“一箭雙雕”。

2.從情節(jié)留白處入手。

有些課文中有一些略寫的情節(jié)，教師也可以充分挖掘，設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生與文本深入對(duì)話，進(jìn)行寫的訓(xùn)練。

三、改變寫

小學(xué)語文教材中除了記敘文以外，還有一些說明文、議論文、古詩詞等，教師在仿寫的基礎(chǔ)上可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行半創(chuàng)造性的改變寫。

教材中的童話類課文，學(xué)生在閱讀的過程中，對(duì)這些課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師可以根據(jù)童話的結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行別具一格的續(xù)寫；有些寓言、小古文，簡單易懂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在人物外貌、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)等方面進(jìn)行擴(kuò)寫，創(chuàng)造出屬于自己的故事；一些古詩詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些資料，改變體裁，將古詩詞寫成記敘文。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容寫一段導(dǎo)游解說詞，或者寫一篇讀后感。

總之，在教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)課內(nèi)小練筆，堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，一定會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生一定會(huì)愛上寫作文。