民族地區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究
——以G區(qū)為例

2021-04-23 07:55:08金康彪羅雪貴

吉林省教育學(xué)院學(xué)報 2021年4期

周陽，金康彪，羅雪貴

（1.延邊大學(xué)，吉林延吉133002；2.玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣西玉林537000；3.玉林市玉州區(qū)城西中

心小學(xué)，廣西玉林537000）

一、問題的提出

1999年，我國開始實施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”，旨在培養(yǎng)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，幫助一線教師掌握、了解計算機的基礎(chǔ)知識。2004年，教育部頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為實現(xiàn)信息化教育奠定了基礎(chǔ)。2018年、2019年國家教育部先后頒發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》明確提出了四大任務(wù)：整校推進教師應(yīng)用能力培訓(xùn)、縮小城鄉(xiāng)教師應(yīng)用能力差距、打造信息化教學(xué)創(chuàng)新團隊、全方位升級支持服務(wù)體系，對信息化教育的發(fā)展提出了緊迫性的要求。而教師作為教育者，其自身的信息技術(shù)素養(yǎng)水平深深影響著教育信息化的進程。

G區(qū)屬于西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對落后的地區(qū)，教育信息化建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，教師隊伍信息素養(yǎng)不高等原因使得G區(qū)在全面普及信息化教育上存在一定的困難。其中，教師的教育技術(shù)能力是影響教育技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵因素。筆者立足G區(qū)本土，通過開展教育調(diào)查，了解G區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀，查找影響教師隊伍信息技術(shù)素養(yǎng)的問題所在，針對問題提出解決策略，以期助力G區(qū)教育發(fā)展。

二、研究設(shè)計

（一）研究工具設(shè)計

本研究在信息教育的背景下，根據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)》指示精神，在已有的成熟問卷的基礎(chǔ)上，編制了《民族地區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)調(diào)查問卷》。問卷主要分為兩個部分，第一部分是中小學(xué)教師的基本調(diào)查，包括教師基本信息、技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準(zhǔn)備、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展5個維度，共計36個題目。第二部分是教師的自我評價，設(shè)置了“非常差”“差”“一般”“好”和“非常好”5個選項，分別賦值1、2、3、4、5分，每位教師對每個問題的平均回答數(shù)大于或等于3，表示教師在該項上的能力達到合格標(biāo)準(zhǔn)。此外，研究運用實地訪談法對G區(qū)教師進行非正式訪談，以便更加客觀把握民族地區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的真實情況。

表1 問卷維度及構(gòu)成

1.信度檢驗

研究者對編制的《民族地區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)調(diào)查問卷》第一部分進行了內(nèi)部一致性信度檢驗，求得克龍巴赫系數(shù)為0.805＞0.7，說明該問卷題目之間具有較高的內(nèi)部一致性。

表2問卷信度檢驗結(jié)果

2.效度檢驗

效度即指測驗是否達到目的。對《民族地區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)調(diào)查問卷》進行內(nèi)容效度檢驗，利用皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)公式求得：R=0.883＞0.7，說明相關(guān)性較高，即表明該問卷內(nèi)容效度較高。

（二）調(diào)查對象

隨機選取G區(qū)6所不同中小學(xué)的130名教師。（三）調(diào)查實施

完成了問卷設(shè)計后，通過網(wǎng)絡(luò)把130份問卷發(fā)放給調(diào)查的教師。有效問卷110份，調(diào)查問卷的有效率為84.62%

（四）調(diào)查結(jié)果

1.教師基本信息情況

表3教師基本信息統(tǒng)計（n=110）

2.技術(shù)素養(yǎng)維度調(diào)查結(jié)果

（1）教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的意識

如下表，60%的教師愿意主動運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)；40%的教師沒有利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的意識，且教師整體信息技術(shù)意識低于平均水平，表明被試群體整體上對信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的認(rèn)知程度偏低。

表4教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)意識

（2）教師使用軟件硬件的能力

如表5所示，46.3%的教師能自己調(diào)試教學(xué)設(shè)備，且調(diào)試教學(xué)設(shè)備能力均值為2.47＜3，說明被試群體整體調(diào)試教學(xué)設(shè)備能力水平偏低；63.6%的教師能熟練地在課堂上使用教學(xué)設(shè)備；70.9%的教師經(jīng)常使用辦公軟件進行日常工作，兩項指標(biāo)呈現(xiàn)的均值接近于合格水平，說明被試教師整體使用軟件與硬件能力一般，急需提升。

表5教師使用軟硬件的能力

（3）教學(xué)數(shù)字資源的檢索和取得能力

如表6所示，被試群體中有60.0%教師具備檢索和取得所需教學(xué)數(shù)字資源的能力，能力均值為2.76＜3，低于平均水平，表明教師群體對教學(xué)數(shù)字化資源檢索和索取能力偏低。

表6教學(xué)數(shù)字資源的檢索和取得能力

3.計劃與準(zhǔn)備維度調(diào)查結(jié)果（1）信息化教學(xué)與設(shè)計能力

如表7所示，在信息化教學(xué)設(shè)計方面，61.8%的教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教具等技術(shù)手段解決教學(xué)問題；69.0%的教師能利用信息技術(shù)使課程中最重要和最困難的部分易于理解，但兩項指標(biāo)的均值都低于合格水平。

表7信息化教學(xué)與設(shè)計的能力

（2）將信息技術(shù)資源應(yīng)用于教學(xué)的能力

表8信息技術(shù)資源應(yīng)用于教學(xué)的能力

如表8所示，60.0%教師經(jīng)常在課堂教學(xué)中通過信息技術(shù)提供形象的圖景幫助學(xué)生理解抽象的知識；63.6%的教師經(jīng)常在課堂教學(xué)中提供更多可供學(xué)習(xí)和思考的數(shù)字資源，幫助學(xué)生擴展思維；與此同時，六成以上教師花大量時間自己完善、制作課件。

（3）預(yù)見信息技術(shù)應(yīng)用問題的能力

由表9可知51.2%的教師在上課前習(xí)慣性地將要用到的設(shè)備、軟件和資源進行試運行；49.1%的教師會做好在教學(xué)過程中出現(xiàn)的因為設(shè)備資源有問題的應(yīng)對方案。

表9教師預(yù)測信息技術(shù)問題的能力

4.評估與診斷維度調(diào)查結(jié)果

（1）用工具收集信息的能力

表10教師用工具收集信息的能力

由表10可知，占比約60%的教師用工具收集信息的能力均值為2.80＜3，說明教師的此項能力總體偏弱。

（2）制定信息評價方案的能力

表11教師制定信息評價方案的能力

在設(shè)計信息化評價方案的能力方面，65.5%的教師能根據(jù)信息化學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計一個評估方案；有56.4%的教師能利用學(xué)習(xí)管理平臺、評價矩陣等多種評價工具對學(xué)生進行評價。

5.學(xué)習(xí)與發(fā)展維度調(diào)查結(jié)果

（1）反思與發(fā)展的意識

從表12中可以看出，74.5%的教師覺得使用信息技術(shù)會提高工作效率，有60.0%的教師經(jīng)常使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)所教課程。有61.8%的教師非常重視新媒體在教育中的應(yīng)用，說明被試教師群體具有較好的反思意識和發(fā)展意識，但能力有待提升。

（2）信息基礎(chǔ)資源的利用度和專業(yè)發(fā)展能力

如表13所示，45.5%的教師積極參與主題論壇、在線社區(qū)等活動；半數(shù)教師能使用信息工具尋求建議和幫助；僅有58.2%的教師積極參與信息研究活動及其在日常教育中的應(yīng)用，且能力水平低于合格水平。

三、存在問題

（一）學(xué)校信息化教育資源不完善、差距大

通過問卷調(diào)查與實地訪談發(fā)現(xiàn)，G區(qū)多所學(xué)校現(xiàn)有的可供教師學(xué)習(xí)和使用的信息化設(shè)備稀缺，G區(qū)有3所學(xué)校僅有一間錄播室且規(guī)模較小，一旦教師參加教學(xué)比賽，錄播室就會出現(xiàn)時間排列緊、教師聯(lián)系次數(shù)少等情況，因此教師在教學(xué)中存在一定障礙。此外，G區(qū)小學(xué)生的受教育水平差距大，有些學(xué)校的小學(xué)生接受較為先進的信息技術(shù)教育，而城鄉(xiāng)一體化小學(xué)信息技術(shù)教育普及率低。例如G區(qū)A學(xué)校的學(xué)生從小就接受計算機應(yīng)用教育并且學(xué)校信息化設(shè)備較為完善，A校注重培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，校內(nèi)設(shè)有無人機興趣活動、創(chuàng)客活動等，以此來提升學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。值得一提的是，筆者在初中階段實地調(diào)研期間發(fā)現(xiàn)從G區(qū)A學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，在信息化技術(shù)應(yīng)用上比其他學(xué)校的學(xué)生適應(yīng)力、操作能力強。而G區(qū)B學(xué)校的學(xué)生只接受過一些基礎(chǔ)的計算機知識培訓(xùn)。

除了信息化設(shè)備不夠完善以外，G區(qū)信息化薄弱學(xué)校的校園網(wǎng)工程建設(shè)也沒有很好地落實。由于管理學(xué)校相關(guān)網(wǎng)站的工作量大、專業(yè)性強，校內(nèi)缺乏網(wǎng)站管理者，無法實現(xiàn)校園網(wǎng)的建設(shè)。因此許多工作不能高效完成。

（二）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力較差

自《教育信息化2.0行動計劃（試行）》頒布以來，國家十分重視信息化教育的發(fā)展，投入了大量人力和財力，G區(qū)教育部門也在積極將其進行貫徹和落實。因此，初中教師必然要盡快提升其信息技術(shù)能力，這對于一名教師而言是必不可少的任務(wù)。

從問卷反饋的數(shù)據(jù)看，G區(qū)教師基本沒接受過校本培訓(xùn)以上的信息技能培訓(xùn)，而且培訓(xùn)的機會不多，學(xué)科與信息技術(shù)整合方面的經(jīng)驗也不足，這是G區(qū)教師目前教學(xué)活動中面臨的兩個較大的問題。在教師訪談過程中，M老師說：“上課時經(jīng)常會遇到的一個尷尬的情況就是，課前做好的PPT在上課期間無法打開，且不知道是什么原因。由于沒有做好問題預(yù)想的準(zhǔn)備，一節(jié)課的效率縮減了一半。”而這樣的問題是許多教師上課時都會遇到的，但是因為缺乏相應(yīng)的技能培訓(xùn)，他們無法在第一時間內(nèi)解決問題，也就大大地降低了該節(jié)課的教學(xué)效率。教師信息技術(shù)能力較差的原因在于學(xué)校對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)不足，只有信息技術(shù)學(xué)科教師因為學(xué)科的特殊性受過專業(yè)的培訓(xùn)，其他學(xué)科教師都缺少有關(guān)信息技術(shù)專業(yè)技能的培訓(xùn)，以至于他們無法達到學(xué)科與信息技術(shù)的整合。而且教師平日里的教學(xué)任務(wù)又比較繁重，如果沒有統(tǒng)一的培訓(xùn)，他們很難抽出空閑的時間自主學(xué)習(xí)和提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（三）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合經(jīng)驗不足

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合可以提高教師的教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。但由于信息技術(shù)發(fā)展較快，許多教師來不及學(xué)習(xí)新興的信息技術(shù)，無法將學(xué)科知識與信息技術(shù)融合起來，信息化教育教學(xué)質(zhì)量難以得到提高。

筆者在與語文老師L的訪談中了解到，非專業(yè)信息技術(shù)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有限，她說：“大部分學(xué)生在語文課堂上對于知識的求知欲并不是很高，可能因為語文是相對容易理解的學(xué)科，很多學(xué)生利用語文課堂來放松大腦。并且由于大部分語文教師的信息技術(shù)能力不夠高，沒能做到信息化教育高效課堂，常常因為信息技術(shù)知識的缺乏使教學(xué)活動無法正常進行，學(xué)生也就沒更加無法將注意力集中在課堂教學(xué)活動中。”除此之外，其他各個學(xué)科的教師在訪談過程中也說明了自己在上課期間遇到的問題。大部分教師都表明不知道如何借助信息技術(shù)來完成高效課堂，他們也希望自己的教學(xué)方式能夠變得新穎一些，可以吸引學(xué)生的注意力，可以用學(xué)生最能接受的形式展開教學(xué)。

四、對策建議

（一）推動信息化教育資源完善

信息化設(shè)備的完善是開展信息化教育的前提條件。對于G區(qū)而言，要想促進信息化教育資源的完善，首先得解決城鄉(xiāng)教育資源不均衡的問題。本研究呼吁建立完善的評價、激勵、組織和管理制度，采用符合教師需求的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。

除了有關(guān)部門投資的資金等，學(xué)校也需要有計劃地建設(shè)校園網(wǎng)工程和硬件設(shè)備，充分利用校園網(wǎng)的教育教學(xué)服務(wù)功能，建立學(xué)校資源庫，建設(shè)教師科研論壇，更好地服務(wù)教育教學(xué)。

（二）強化教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示G區(qū)教師希望通過培訓(xùn)進一步提升自身信息技術(shù)素養(yǎng)，尤其是信息化教學(xué)設(shè)計能力和工具軟件技術(shù)，這兩個方面的需求比例均超過了79%。綜合G區(qū)實際擬從以下幾個方面提出建議：

1.加強高校師范生信息技術(shù)能力培訓(xùn)

高校師范生是培養(yǎng)義務(wù)教育階段教師的主要陣地，通過加強對高校師范生信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，能夠從源頭夯實教師隊伍信息技術(shù)的基礎(chǔ)。

2.對剛?cè)肼毜慕處熯M行崗前培訓(xùn)

盡管教師群體中本科以上學(xué)歷占比較高，但由于專業(yè)發(fā)展方向不同，大部分專業(yè)教師沒有接受過統(tǒng)一的信息技術(shù)能力專業(yè)課的培養(yǎng)，新入職的教師需要熟悉學(xué)校的信息化教育系統(tǒng)及相關(guān)應(yīng)用，因此學(xué)校應(yīng)加強對新入職教師的崗前培訓(xùn)。

3.對專家型教師進行繼續(xù)教育培訓(xùn)

21世紀(jì)是信息化的時代，因此為了更好地適應(yīng)時代進步的步伐，各級各類學(xué)校應(yīng)對專家型教師進行繼續(xù)教育培訓(xùn)，促進其持續(xù)深造。

4.加強教師信息化教學(xué)實踐培訓(xùn)

培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校組織各科教師進行公開課制的賽課，這樣有利于教師之間信息化教學(xué)的交流，也是最直觀地觀察教師不足之處的方法。

（三）促進各學(xué)科與信息技術(shù)有效整合

在教學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)課堂情境吸引學(xué)生的注意力，這一過程一定要使用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影像資料。對教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化、處理、整合，以學(xué)生為主體，進行分析、研究、歸納和反思，通過將多媒體技術(shù)融入教學(xué)，給予學(xué)生更直觀、形象、真實、動態(tài)的學(xué)習(xí)情境，從聽覺、視覺等多種感官刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生更好地接受知識的更新與整合。

（四）引導(dǎo)教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進專業(yè)交流

教師職業(yè)生涯是持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷自我提升、實現(xiàn)人生價值的過程。因此教師職業(yè)要求教師全方位地掌握教育學(xué)知識、學(xué)科知識、教學(xué)技能等，信息技術(shù)能力就是教學(xué)技能中一項基本且重要的能力。本研究針對G區(qū)中小學(xué)教師群體信息技術(shù)素養(yǎng)水平不高的實際情況，提出了一些建議和對策。除加大培訓(xùn)力度、范圍，投入信息化設(shè)施之外，教師自身也應(yīng)提高對信息技術(shù)素養(yǎng)的認(rèn)識，主動去學(xué)習(xí)信息技術(shù)技能，這才是真正能夠提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)水平的強大內(nèi)驅(qū)力。因此，筆者呼吁民族地區(qū)教師根據(jù)自身情況制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，聚焦目標(biāo)核心，并且要持續(xù)努力。在工作中教師之間應(yīng)相互尊重、關(guān)心、幫助。學(xué)校管理者應(yīng)充分尊重教師的規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)，鼓勵教師革新、發(fā)展個性、提高專業(yè)水平和技術(shù)水平。同時，學(xué)校或相關(guān)部門應(yīng)完善相應(yīng)的評價激勵機制，調(diào)動教師的積極性，使教師在工作中持續(xù)不斷獲得成就感，激勵教師走向成功。