復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)視域下漢語(yǔ)羨余否定現(xiàn)象的考察及國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)

曲文吉，黃禹粟

（吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，吉林長(zhǎng)春130117）

引言

“復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)”觀（DynamicSystem）的概念來(lái)源于經(jīng)典力學(xué)領(lǐng)域，其主要觀點(diǎn)是認(rèn)為一系列相互聯(lián)系的因素按照一定的規(guī)律隨時(shí)間的變化而相互發(fā)生作用的系統(tǒng)［1］。在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域中，最先將這一觀點(diǎn)引入的是DianaLarsenFreeman，她基于混沌理論和經(jīng)典力學(xué)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)內(nèi)部與外部這兩種不同要素按照一定規(guī)律相互影響的系統(tǒng)，并總結(jié)了復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的12條原則［2］。該系統(tǒng)反映在語(yǔ)言和語(yǔ)用層面即每個(gè)語(yǔ)言使用者對(duì)于語(yǔ)言的使用以及語(yǔ)言對(duì)于使用者的影響。在第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域，“復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)”具有的“非線性發(fā)展”“動(dòng)態(tài)性”“規(guī)律性”等特點(diǎn)與“中介語(yǔ)”（inter language）觀念相類似，都認(rèn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)能夠不斷地自我適應(yīng)，并根據(jù)各要素之間的影響發(fā)生變化，從而調(diào)整到與目的語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)接近的系統(tǒng)。這一觀念的提出為語(yǔ)言學(xué)研究提供了一個(gè)新的角度，使語(yǔ)言的研究不再限于結(jié)構(gòu)和認(rèn)知，而是將其看作一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，運(yùn)用多學(xué)科的成果進(jìn)行研究。

國(guó)外學(xué)者對(duì)于復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)視角下的語(yǔ)言研究起步較早。1997年，LarsenFreeman討論了復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與二語(yǔ)習(xí)得之間的聯(lián)系，并將復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論引入到語(yǔ)言學(xué)研究之中；2002年，Van Geert從復(fù)雜動(dòng)態(tài)性的角度討論了語(yǔ)言習(xí)得的普遍性機(jī)制，并將其與皮亞杰以及維果斯基的語(yǔ)言習(xí)得觀相對(duì)比；Cherciov調(diào)查了復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)第一語(yǔ)言“摩擦”（attrition）現(xiàn)象的影響和對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響；Dornyei（2014）結(jié)合了復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的課堂教學(xué)實(shí)踐，提出了“逆定性建模”（RetrodictiveQualitativeModelling），又稱“反溯法”的觀點(diǎn)，用以從表面推導(dǎo)至根源，研究某一動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的初始模式并分析其變量，從而構(gòu)建出這一動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展模型［3］；MuhammadShahbaz（2012）在復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)視角下對(duì)巴基斯坦的第二語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了“理想第二語(yǔ)言本身”“第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”“意向的學(xué)習(xí)效果”三者之間的交互模型［4］。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)視角下的語(yǔ)言研究有如下幾類：第一類是概述類，介紹國(guó)內(nèi)外復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)語(yǔ)言觀及其研究現(xiàn)狀的研究，如許希陽(yáng)、吳勇毅（2015）介紹了復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論并闡述了其對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得研究的反思［5］。第二類是結(jié)合復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的研究類，如段士平（2014）研究了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下的第二語(yǔ)言語(yǔ)塊的發(fā)展情況［6］；鄭詠艷（2015）從歷時(shí)角度，結(jié)合復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論研究詞匯的自由產(chǎn)出情況［7］；張瑩（2018）介紹了復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)在語(yǔ)言學(xué)上應(yīng)用的最新情況以及未來(lái)發(fā)展方向［8］。

目前，國(guó)外學(xué)者仍致力于將“復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的語(yǔ)言觀”的概念清晰化、可視化、實(shí)用化，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的語(yǔ)言觀闡釋還處于學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)成果的階段，對(duì)于相關(guān)的理論闡述不夠簡(jiǎn)單明了。但可喜的是國(guó)內(nèi)很多學(xué)者已經(jīng)將其結(jié)合到語(yǔ)言研究與語(yǔ)言教學(xué)研究中。

進(jìn)入上世紀(jì)90年代，我國(guó)學(xué)者對(duì)于羨余否定的研究更為廣泛，且結(jié)合了語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究：戴耀晶（2004）對(duì)當(dāng)時(shí)語(yǔ)料中出現(xiàn)的羨余否定現(xiàn)象進(jìn)行分析，并認(rèn)為羨余否定現(xiàn)象或稱“冗余現(xiàn)象”，其在使用上有著嚴(yán)格的格式、語(yǔ)義和語(yǔ)法條件的制約［9］；李治平（2010）認(rèn)為這是一種符合“荷恩等級(jí)關(guān)系”的語(yǔ)言現(xiàn)象［10］；鐘書(shū)能、劉爽（2015）通過(guò)分析羨余否定現(xiàn)象中“沒(méi)”的標(biāo)記性特征以及語(yǔ)義特征，認(rèn)為“沒(méi)”是現(xiàn)代漢語(yǔ)羨余否定結(jié)構(gòu)中的多重認(rèn)知功能標(biāo)志，并非是“多余”的［11］；張開(kāi)禮（2015）通過(guò)研究初級(jí)俄羅斯留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)副詞“不”與“沒(méi)有”習(xí)得的順序研究，提出了相關(guān)義項(xiàng)難度等級(jí)［12］；徐曉凱（2017）研究匈牙利學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)否定表達(dá)式并提出了相應(yīng)教學(xué)對(duì)策［13］；魯承發(fā)（2018）研究認(rèn)為“差一點(diǎn)（沒(méi)）VP”句式屬于交際博弈［14］；唐婧（2019）基于互動(dòng)語(yǔ)言學(xué)的視角研究了羨余否定現(xiàn)象“好不X”的語(yǔ)料庫(kù)情況［15］。

綜上，我國(guó)學(xué)者對(duì)漢語(yǔ)的羨余否定現(xiàn)象研究時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，領(lǐng)域廣泛，研究較為細(xì)致，且將相應(yīng)的研究成果投入到語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)與語(yǔ)言教學(xué)研究中，成果較為豐碩。隨著“復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)”的引入，我國(guó)學(xué)者對(duì)于羨余否定現(xiàn)象的研究又有了新的思路。

一、復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)視角下對(duì)漢語(yǔ)羨余否定現(xiàn)象的考察分析

在語(yǔ)言中存在一種“雖然有否定標(biāo)志但是不表否定意義”的句式，這一句式不僅在現(xiàn)代漢語(yǔ)中時(shí)常出現(xiàn)（例如：“差點(diǎn)兒（沒(méi)）”：差點(diǎn)兒打碎花瓶/差點(diǎn)兒沒(méi)打碎花瓶），在其他語(yǔ)言中也有體現(xiàn)（如俄語(yǔ)表達(dá)否定時(shí)常用動(dòng)詞的否定形式加否定副詞）。我國(guó)的學(xué)者將這一現(xiàn)象稱作“羨余否定現(xiàn)象”。“羨”即是可以表示語(yǔ)義、增強(qiáng)語(yǔ)義色彩；“余”即是可以省去不說(shuō)，“正說(shuō)”與“反說(shuō)”都表示一個(gè)意義。因漢語(yǔ)羨余否定現(xiàn)象獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)義內(nèi)涵，對(duì)于母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)顯得較難理解，使得漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)中較難展開(kāi)。語(yǔ)言學(xué)界特別是漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)界對(duì)羨余否定現(xiàn)象開(kāi)展了細(xì)致的研究，并有不少學(xué)者探討其成因、演變規(guī)律、結(jié)構(gòu)規(guī)律、語(yǔ)義、語(yǔ)用特征以及相關(guān)的漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化建議。筆者從復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的視角入手，考察并探討漢語(yǔ)羨余否定現(xiàn)象在句法結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)、語(yǔ)義上的重心變化以及語(yǔ)用上的變化。

（一）從句法層面分析

句法研究指對(duì)于語(yǔ)法現(xiàn)象出現(xiàn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)。在漢語(yǔ)中，羨余否定現(xiàn)象的出現(xiàn)同樣呈現(xiàn)出規(guī)律性。從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，根據(jù)楊洪建（2010）所總結(jié)的現(xiàn)代漢語(yǔ)中羨余否定現(xiàn)象出現(xiàn)的幾大句式分析，現(xiàn)代漢語(yǔ)中的羨余否定現(xiàn)象呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

第一，多以“副詞（或副詞性短語(yǔ)）+（不/沒(méi)）+動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)短語(yǔ)”的形式呈現(xiàn)，且否定副詞“不/沒(méi)”可以省去。例如：

例句1：辣椒秘書(shū)大驚失色，差點(diǎn)沒(méi)昏過(guò)去。（選自語(yǔ)料庫(kù)在線，2019，綠色古堡里的新居民，彭懿，

1985.）

例句1中的第二個(gè)分句，其中“差點(diǎn)”為副詞性短語(yǔ)，修飾謂語(yǔ)“昏”；否定副詞“沒(méi)”為羨余否定的標(biāo)志，其省去或加上都不影響語(yǔ)義；“昏過(guò)去”為動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)短語(yǔ)。所謂的“羨余”否定，即是這一結(jié)構(gòu)中的否定副詞可以省去而不影響原句意義。

第二，領(lǐng)頭的副詞或副詞性短語(yǔ)多表范圍、程度，部分詞或短語(yǔ)還具有“不祈愿”“不希望其發(fā)生”的色彩。如：

例句2：相反，如果……，即使對(duì)企業(yè)下達(dá)指令性的指標(biāo)再多，也難免不出亂子。（選自語(yǔ)料庫(kù)在線，2019，按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律搞好社會(huì)主義市場(chǎng)，楊向陽(yáng)，1991.）

例句2中的最后一個(gè)分句其中領(lǐng)頭的副詞“難免”是由“難”和“免”兩個(gè)詞根語(yǔ)素構(gòu)成偏正關(guān)系，有“難以避免”的義項(xiàng)，從附加義來(lái)看，該詞所修飾的中心語(yǔ)就包含有“避免”“不企望”的貶義色彩。

第三，復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，語(yǔ)言是受各種因素、變量之間的影響、作用而共同構(gòu)建出的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，其發(fā)展的過(guò)程具有所謂的“隨機(jī)性”，即是語(yǔ)言在發(fā)展的過(guò)程中，因受到不同因素的影響，各種變量之間產(chǎn)生干擾，從而投射在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中就形成了不同的語(yǔ)言格式，其對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)的發(fā)展從單純的結(jié)構(gòu)變?yōu)楦鼜?fù)雜的結(jié)構(gòu)。將這一觀點(diǎn)運(yùn)用到漢語(yǔ)羨余否定現(xiàn)象的成因之中，同樣也能解釋。

關(guān)于“羨余否定現(xiàn)象”的成因，現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)界提出了兩種主要的看法：第一種為“保持原則”，是由沈家煊在1994年提出的，即認(rèn)為副詞“不”作為修飾中心詞的實(shí)詞在虛化后保留了原有的部分特點(diǎn)（有表否定義或不企望意義）。這一觀點(diǎn)用復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論解釋，即可以認(rèn)為作為句法成分詞的這一因素因其詞性產(chǎn)生了變化（變量發(fā)生變化），從而使得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化（隨機(jī)性）；第二種看法是由劉堅(jiān)在1995年提出的，結(jié)合了Langaker在1977年提出的“沒(méi)有改變表層表達(dá)形式的結(jié)構(gòu)變化”觀點(diǎn)，認(rèn)為副詞作狀語(yǔ)修飾已被副詞“不”修飾過(guò)的中心語(yǔ)時(shí)，才會(huì)發(fā)生與“難免不”+VP結(jié)構(gòu)所表達(dá)意義相同的情況。

（二）從語(yǔ)義層面分析

語(yǔ)義研究主要集中于對(duì)語(yǔ)言單位的語(yǔ)義成分、語(yǔ)義特征、語(yǔ)義指向進(jìn)行分析。語(yǔ)義成分、語(yǔ)義特征又可稱為“義素”，是構(gòu)成詞義的最小語(yǔ)義單位。結(jié)合復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，在羨余否定現(xiàn)象中，其語(yǔ)義成分和語(yǔ)義特征同樣呈現(xiàn)隨機(jī)性。通過(guò)分析出現(xiàn)羨余否定現(xiàn)象語(yǔ)言單位的義素，可以發(fā)現(xiàn)其各組成語(yǔ)言單位大多呈現(xiàn)出以下特征：

第一，從中心語(yǔ)、核心動(dòng)語(yǔ)來(lái)看，羨余否定現(xiàn)象的核心動(dòng)語(yǔ)或中心語(yǔ)大多具有“不情愿”“不希望其發(fā)生”的義素。如：

例句3：顯然的，他們兩方面難免不發(fā)生隔閡，因?yàn)闊o(wú)論如何，兒童的天性、目的和意志與成人的天性、目的和意志難免不發(fā)生沖突。（選自語(yǔ)料庫(kù)在線，2019，訓(xùn)育論，李相，1935.）

在例句3中，出現(xiàn)羨余否定現(xiàn)象的兩個(gè)分句的中心詞“隔閡”“沖突”都具有“不希望其發(fā)生”的義素；再如例句：機(jī)器人打量了她一番后……，對(duì)她說(shuō)：“他們正在進(jìn)行研究工作，小心別打擾他們。”中，最后一個(gè)分句的核心動(dòng)語(yǔ)“打擾”同樣具有“不希望其發(fā)生”的義素。但是也有部分羨余否定現(xiàn)象后面不接帶有“不希望其發(fā)生”義素的核心詞，如：

例句4：小天使們歡呼雀躍，好不快活。（選自語(yǔ)料庫(kù)在線，2019，中國(guó)音樂(lè)小天使在美國(guó)，謝一寧，

1988.）。

例句4第二個(gè)分句如果省去修飾性的程度副詞“不”，其意義也不會(huì)發(fā)生變化。

第二，語(yǔ)義指向是指語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中某一句法成分與其他成分之間的搭配關(guān)系。從語(yǔ)義指向上看，羨余否定現(xiàn)象出現(xiàn)的各句法成分有著不同的指向：在“副詞（或副詞性短語(yǔ)）+（不/沒(méi)）+動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)短語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)中，兩個(gè)副詞性成分都指向處在中心語(yǔ)位置的動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)短語(yǔ)，同時(shí)動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)短語(yǔ)作為中心語(yǔ)，也指向“動(dòng)作的發(fā)出者”即句子的主語(yǔ)或分句的主語(yǔ)。如：

例句5：黃氏差點(diǎn)沒(méi)說(shuō)出“是你的”。（選自語(yǔ)料庫(kù)在線，2019，百年尷尬，映泉，1988.）

例句5中的羨余否定結(jié)構(gòu)“差點(diǎn)沒(méi)說(shuō)出”中，副詞短語(yǔ)“差點(diǎn)”和否定副詞“沒(méi)”同時(shí)指向中心語(yǔ)“說(shuō)”。這一例句通過(guò)語(yǔ)義指向的分析不難看出“差點(diǎn)+說(shuō)”表示的意義與“沒(méi)說(shuō)”表示的意義有交集，都表示“說(shuō)”這個(gè)動(dòng)作沒(méi)有真正發(fā)出；但“差點(diǎn)”表示出了動(dòng)作發(fā)出者“黃氏”即將說(shuō)出“是你的”，但可能又被打斷或制止的臨界點(diǎn)，具有更為強(qiáng)烈的語(yǔ)義色彩。兩者共同修飾中心語(yǔ)，從而形成了羨余否定現(xiàn)象，這在一定程度上能夠解釋羨余否定現(xiàn)象的成因。

結(jié)合例句5，若將這些句法成分的功能看作是一個(gè)個(gè)不同的子系統(tǒng)，那么這些子系統(tǒng)之間通過(guò)相互的作用、干涉（如上述的兩種不同修飾性成分的語(yǔ)義指向過(guò)程相互交織）而產(chǎn)生變化，產(chǎn)生交叉系統(tǒng)（使句義產(chǎn)生變化：黃氏沒(méi)說(shuō)出“是你的”——黃氏差點(diǎn)說(shuō)出“是你的”——黃氏差點(diǎn)沒(méi)說(shuō)出“是你的”），從而作用于整個(gè)系統(tǒng)，構(gòu)建出新的系統(tǒng)（形成結(jié)構(gòu)不同但意義相同的新語(yǔ)言現(xiàn)象）。如果用韋恩圖展示將會(huì)更直觀（如圖1）：

圖1 復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)下各系統(tǒng)作用模擬圖

（三）從語(yǔ)用層面分析

語(yǔ)用學(xué)研究的是語(yǔ)言使用者與語(yǔ)言之間的關(guān)系，反映到具體的語(yǔ)言現(xiàn)象中則是研究語(yǔ)言使用者使用這一語(yǔ)言現(xiàn)象的條件以及使用效果。所謂語(yǔ)言現(xiàn)象的使用條件即是根據(jù)語(yǔ)境與想表達(dá)的語(yǔ)義選擇相關(guān)的表達(dá)方式，在這特定的語(yǔ)境下說(shuō)話人通過(guò)某種表達(dá)方式呈現(xiàn)的語(yǔ)義，形成了語(yǔ)言現(xiàn)象的使用效果。在漢語(yǔ)的羨余否定現(xiàn)象中，因其自身在結(jié)構(gòu)上特有的“羨余性”“隨機(jī)性”特征，其在使用上同樣存在“羨余性”（即可以換一種說(shuō)法）、“隨機(jī)性”（即出現(xiàn)時(shí)可能是說(shuō)話人無(wú)意識(shí)講出來(lái)的）。在復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)視角下，語(yǔ)言這一系統(tǒng)是由語(yǔ)言使用者在自己頭腦中構(gòu)建出的一套信息傳遞系統(tǒng)，且這一系統(tǒng)是不停更新、相互作用的，語(yǔ)言使用者如何使用語(yǔ)言對(duì)于語(yǔ)言系統(tǒng)的構(gòu)建與發(fā)展會(huì)產(chǎn)生較大影響。

復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下的語(yǔ)言觀也認(rèn)為，語(yǔ)言的發(fā)展是由語(yǔ)言使用者通過(guò)對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的無(wú)序摸索構(gòu)建出一套有序的系統(tǒng)，同時(shí)這一系統(tǒng)又在各種因素影響下發(fā)生改變產(chǎn)生無(wú)序狀態(tài)，并逐漸構(gòu)建出一套新的有序系統(tǒng)。結(jié)合漢語(yǔ)的羨余否定現(xiàn)象不難看出，漢語(yǔ)使用者可能在日常的交際中無(wú)意使用了在語(yǔ)法上不符合邏輯的句子（羨余否定結(jié)構(gòu)句）但并不影響其交際功能、作用，因此這一“錯(cuò)誤”“無(wú)序”的狀態(tài)逐漸被系統(tǒng)吸納而成為系統(tǒng)的一部分。

二、在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中對(duì)漢語(yǔ)羨余否定現(xiàn)象的教學(xué)理念思考

（一）從系統(tǒng)的構(gòu)建順序角度分析

復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)認(rèn)為，任何一個(gè)系統(tǒng)的構(gòu)建都是由初始因素（或稱變量）從初始狀態(tài)到相互作用從而形成新?tīng)顟B(tài)的順序形成的。這其中關(guān)于初始狀態(tài)的構(gòu)建尤為重要。漢語(yǔ)中羨余否定現(xiàn)象的“初始狀態(tài)”是由“副詞（或副詞性短語(yǔ)）+動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)短語(yǔ)”表否定的句式及其相關(guān)語(yǔ)義和“否定副詞（不/沒(méi)）+動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)短語(yǔ)”表否定的句式以及相關(guān)語(yǔ)義構(gòu)成的。對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，對(duì)表否定句式系統(tǒng)初始狀態(tài)地建構(gòu)就來(lái)自于此。從系統(tǒng)的建構(gòu)順序角度來(lái)看，羨余否定現(xiàn)象的教學(xué)涉及到的是教學(xué)順序的問(wèn)題。學(xué)習(xí)者要想構(gòu)建出更高級(jí)的復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，就必須從最基本的初始狀態(tài)構(gòu)架。

筆者認(rèn)為在羨余否定現(xiàn)象中，這一初始狀態(tài)應(yīng)選“副詞（或副詞性短語(yǔ)）+動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)短語(yǔ)”。結(jié)合語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)性原則，所謂的“羨余否定”現(xiàn)象帶來(lái)的句式多樣化不一定利于現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范化以及信息傳遞功能的發(fā)展。并且使用不當(dāng)則會(huì)帶來(lái)諸如句式雜糅或是出現(xiàn)“難免不”作狀語(yǔ)或是誤認(rèn)為“雙重否定”形式等錯(cuò)誤的出現(xiàn)。但從修辭和對(duì)部分語(yǔ)義強(qiáng)調(diào)的角度來(lái)看，“羨余否定”現(xiàn)象又可以委婉地表達(dá)事情，是可以勝任交際任務(wù)的。反映在教學(xué)方面，筆者認(rèn)為對(duì)待這一語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)應(yīng)采取“雙刃劍”的態(tài)度，在滿足交際和口語(yǔ)需要的同時(shí)，建議在諸如公文語(yǔ)體、科技語(yǔ)體和政論語(yǔ)體中采用“副詞或副詞性短語(yǔ)+VP”的結(jié)構(gòu)表達(dá)“動(dòng)作或行為難以避免”的意義，做到滿足信息傳遞且不形成爭(zhēng)議。這在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論中即是處于學(xué)習(xí)者對(duì)于這一語(yǔ)言形式所構(gòu)成的初始結(jié)構(gòu)。既然是初始結(jié)構(gòu)，就不宜復(fù)雜，最好簡(jiǎn)練且能滿足交際。

對(duì)于國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，羨余否定現(xiàn)象的教學(xué)同樣要遵循“由易到難”的教學(xué)順序。國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的首要目的是培養(yǎng)能用中文進(jìn)行交際的“母語(yǔ)非漢語(yǔ)”人才，因此筆者建議國(guó)際漢語(yǔ)教師在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)并涉及這一語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)，廣大教師優(yōu)先使用“副詞或副詞性短語(yǔ)+VP”這一“初始結(jié)構(gòu)”進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠熟練掌握這一“初始結(jié)構(gòu)”表達(dá)相應(yīng)的語(yǔ)義時(shí)，教師再進(jìn)一步對(duì)羨余否定現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)。

（二）從系統(tǒng)的構(gòu)建成分角度分析

復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)是由各個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的，每個(gè)子系統(tǒng)又由各式各樣的要素（或稱變量）構(gòu)成，并受到各個(gè)要素（變量）的影響。在具體的語(yǔ)言現(xiàn)象中，構(gòu)成這一語(yǔ)言現(xiàn)象的子系統(tǒng)涉及到這一語(yǔ)言現(xiàn)象出現(xiàn)的不同結(jié)構(gòu)，各個(gè)結(jié)構(gòu)的句法成分，每一個(gè)語(yǔ)言單位的性質(zhì)等。在漢語(yǔ)的羨余否定現(xiàn)象中，構(gòu)成“表語(yǔ)義”這一母系統(tǒng)的子系統(tǒng)（即可以表達(dá)相同語(yǔ)義的不同語(yǔ)言結(jié)構(gòu)）相互作用，產(chǎn)生交叉，并構(gòu)建出一個(gè)新的子系統(tǒng)（即羨余否定現(xiàn)象）。換言之，從系統(tǒng)的構(gòu)建成分角度看，研究漢語(yǔ)的羨余否定現(xiàn)象涉及的是元語(yǔ)言知識(shí)的問(wèn)題。

對(duì)于國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，檢查學(xué)習(xí)者能否用多種不同的語(yǔ)言形式表達(dá)相同的語(yǔ)言意義是衡量其語(yǔ)言熟練程度與地道程度的一種方法。教師在教學(xué)語(yǔ)料中遇到羨余否定現(xiàn)象時(shí)，可以視情況通過(guò)向中高級(jí)學(xué)生提供多種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)表達(dá)相同語(yǔ)義語(yǔ)言知識(shí)的講解，來(lái)解決學(xué)生的疑問(wèn)。

在學(xué)者對(duì)于復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的研究中，“反溯法”（Dornyei，2014）提出的“從表面追溯其初始系統(tǒng)”的觀點(diǎn)又為我們打開(kāi)了一個(gè)新思路。因此，國(guó)際漢語(yǔ)教師在進(jìn)行中高級(jí)的漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以采用“語(yǔ)塊化”教學(xué)的觀點(diǎn)，直接將漢語(yǔ)羨余否定結(jié)構(gòu)作為一個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)進(jìn)行講解，并從結(jié)構(gòu)講解上分析這一現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從語(yǔ)義上研究其語(yǔ)義特征、指向，從語(yǔ)用上總結(jié)其使用環(huán)境和條件。

（三）從系統(tǒng)構(gòu)建的影響因素分析

復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，各個(gè)子系統(tǒng)在按照一定規(guī)律相互作用的同時(shí)會(huì)受到不規(guī)律要素（或稱變量）的影響，從而影響到整個(gè)母系統(tǒng)的構(gòu)建。反映到具體的語(yǔ)言現(xiàn)象中，即是語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)與其語(yǔ)義、語(yǔ)用、語(yǔ)境的關(guān)系。換言之，在漢語(yǔ)教學(xué)中，教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)要兼顧教學(xué)中出現(xiàn)各種要素。作為母語(yǔ)非漢語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其接觸到漢語(yǔ)羨余否定這一語(yǔ)言現(xiàn)象只有通過(guò)語(yǔ)言輸入和輸出，因此教師要考慮對(duì)于語(yǔ)料的選擇以及教學(xué)問(wèn)題。

從語(yǔ)言輸入的角度看，廣大教師在進(jìn)行國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)面對(duì)初級(jí)水平的學(xué)生應(yīng)首先滿足其交際需求，在教學(xué)語(yǔ)料的選擇上盡量避免“羨余否定”現(xiàn)象，并且需要注意學(xué)生由“目的語(yǔ)的不當(dāng)使用”帶來(lái)的發(fā)展型偏誤。如通過(guò)對(duì)“難免”近義詞的錯(cuò)誤探索而形成的句式雜糅錯(cuò)誤，造出諸如“以免教學(xué)工作不受影響。”等病句。這對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的教材編寫(xiě)和教師有提出了新要求。

從語(yǔ)言輸出角度看，學(xué)習(xí)者在接受了一定量的輸入之后，可能自己也無(wú)意識(shí)地會(huì)輸出羨余否定結(jié)構(gòu)的句子。筆者認(rèn)為初級(jí)階段學(xué)生出現(xiàn)這一語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)，正處在復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為的各子系統(tǒng)和各要素（變量）之間相互作用的“混沌”狀態(tài)，不應(yīng)過(guò)往矯正，而是要保證其語(yǔ)言的流暢度。等到其從無(wú)意識(shí)地說(shuō)出這一句式到有意識(shí)地思考這一句式時(shí)，教師就可為其提供元語(yǔ)言知識(shí)的講解。

三、余論

筆者粗略地對(duì)復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論、漢語(yǔ)中的羨余否定現(xiàn)象進(jìn)行了描述與分析，并從系統(tǒng)的構(gòu)建順序、成分、相關(guān)影響因素進(jìn)行分析。但縱觀全文，研究存在亟待深入的空間，我們沒(méi)有對(duì)漢語(yǔ)中的羨余否定現(xiàn)象在漢語(yǔ)教材中的使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這一不足受制于現(xiàn)有語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)水平及筆者對(duì)相關(guān)語(yǔ)料庫(kù)的使用權(quán)限。除此之外，筆者對(duì)于復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的語(yǔ)言觀具有主觀性，所提出的關(guān)于語(yǔ)義層面的物理模型以及語(yǔ)用層面的觀點(diǎn)仍然需要進(jìn)一步驗(yàn)證。

筆者在查閱資料時(shí)發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)于復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下的語(yǔ)言觀研究仍然較少，對(duì)筆者來(lái)說(shuō)亟待解決的是對(duì)于復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)這一涉及面廣、較為抽象概念的可視化模型的研究。