中國東北英語學(xué)習(xí)者英語句子朗讀節(jié)奏特征研究

唐 穎，董 倩

（吉林大學(xué)外國語學(xué)院，吉林長春130012；2.唐山市人民醫(yī)院，河北唐山063000）

一、引言

超音段特征如節(jié)奏、重音、停頓、語調(diào)等是構(gòu)成語音的顯著特征。英漢兩種語言分別屬于印歐語系和漢藏語系，它們在超音段特征上存在較大差異，在節(jié)奏方面屬于兩種不同的節(jié)奏類型。英語是重音節(jié)拍型語言（stress-timedlanguage），其節(jié)奏是在重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)有規(guī)律的交替變化中體現(xiàn)的。重讀音節(jié)突顯，發(fā)音比較長而飽滿，兩個重讀音節(jié)之間的非重讀音節(jié)會讀得較快較短，有時甚至?xí)皇÷浴Ｖ刈x音節(jié)之間的時長間隔是基本相同的。而漢語是音節(jié)節(jié)拍型語言（syllable-timedlanguage），幾乎每一個音節(jié)都有基本相等的時長，一字一節(jié)，重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)差異不明顯，每個音節(jié)的強(qiáng)度幾乎相同，發(fā)音響亮清晰。漢語音節(jié)種類較少，雙音節(jié)詞占總詞數(shù)的73.6%，形成漢語的雙音節(jié)音步節(jié)奏，這是漢語韻律的主要形式（吳潔敏，朱宏達(dá)，2001）。

根據(jù)語言遷移理論，如果在語言習(xí)得過程中，目的語的結(jié)構(gòu)或特征在學(xué)習(xí)者母語中有相同或相近的部分，母語就會對目的語的習(xí)得產(chǎn)生促進(jìn)作用，也就是正遷移作用；如果習(xí)得的部分在兩種語言中有差異，母語就會對目的語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙和干擾，影響語言習(xí)得，也就是母語的負(fù)遷移作用（Odlin，1989）。英漢兩種語言節(jié)奏上的差異給中國英語學(xué)習(xí)者習(xí)得英語節(jié)奏造成了很大困難。另外，中國地域遼闊，英語學(xué)習(xí)者來自不同的方言區(qū)，方言差異較大，在習(xí)得英語語音過程中學(xué)習(xí)者不僅會受漢語普通話影響，也會受到各自方言影響。這就要求二語語音習(xí)得研究具有針對性，針對不同方言區(qū)進(jìn)行研究，考慮方言區(qū)英語學(xué)習(xí)者所受到的來自母語方言的遷移影響，以更好地提高英語教學(xué)效果。

節(jié)奏是人們表達(dá)情感態(tài)度、傳遞信息的重要手段，英語的節(jié)奏在言語交際中起著重要作用，然而其重要性在英語教學(xué)中卻往往被忽視，教師和學(xué)生可能更關(guān)注音段特征，即元音和輔音發(fā)音是否準(zhǔn)確，結(jié)果導(dǎo)致中國學(xué)生的語音不連貫，不流暢。

鑒于此，本文旨在研究中國東北英語學(xué)習(xí)者朗讀英語句子的節(jié)奏特征，以期對該地區(qū)英語學(xué)習(xí)者習(xí)得地道的英語語音節(jié)奏有一定幫助。

二、節(jié)奏量化研究

在聲學(xué)語音學(xué)方面，節(jié)奏是指音高、音強(qiáng)、音長和音質(zhì)等聲學(xué)特征的對比度，它們在時間軸上有規(guī)律地重復(fù)出現(xiàn)（lowetal.2000）。節(jié)奏主要表現(xiàn)在時間間隔的延長或縮短以及音高的升降（曹，2003）。

關(guān)于節(jié)奏的量化研究，研究者們提出過一些節(jié)奏量化指標(biāo)來描述不同語言的節(jié)奏差異。Dauer（1983）提出了7個時間變量：重音和非重讀元音時長、停頓時長、輔音元音連讀時長、前后輔音群時長和語速。她認(rèn)為音節(jié)結(jié)構(gòu)、元音弱化和重音在語言對比分析中非常重要。

Low和Grab等人（2000）提出成對變異指標(biāo)（pairwise variability index，PVI），他們認(rèn)為判斷節(jié)奏類型的關(guān)鍵在于節(jié)奏內(nèi)在的序列特征。PVI用以測量相鄰音節(jié)單元（例如元音間間隔和輔音間間隔）的時長差異，后來出于跨語言研究需要，他們提出對于元音間隔時長的計(jì)算必須考慮語速的影響；而由于輔音間隔時長的整體差異是不同類型語言本身音節(jié)結(jié)構(gòu)作用的結(jié)果，對輔音間隔時長的計(jì)算則不必考慮語速。于是他們提出在計(jì)算元音間隔時長時采用歸一化的nPVI，計(jì)算輔音間隔時長時則采用原始的rPVI。

Ramus（1999）等人提出了音段尺度（interval measures，IM），包括%V、ΔV、ΔC 3個語音學(xué)變量，用于幫助判斷語言節(jié)奏類型，其中%V指語句中元音時長占整句時長的比例；ΔV指語句中元音時長的標(biāo)準(zhǔn)差；ΔC指語句中輔音時長的標(biāo)準(zhǔn)差。他們用這3個聲學(xué)時長參數(shù)測量8種不同語言的元音和輔音間隔時長，基于研究結(jié)果，Ramus等人指出%V和ΔC是區(qū)分節(jié)奏類型的最佳變量，因?yàn)棣容易受到其他因素的影響。根據(jù)他們的研究，重音節(jié)拍語言由于輕重音交替，重音等時出現(xiàn)，音節(jié)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，元音約簡頻繁，相對于音節(jié)節(jié)拍語言來說，其%V較低，而ΔC較高。

然而Ramus等人并未考慮語速對相關(guān)變量的影響。因此Dellwo（2003）對其音段尺度進(jìn)行修正，分別對ΔV和ΔC做了語速歸一化處理，得到新的聲學(xué)參量VarcoV和VarcoC，并且證明語速歸一后的相關(guān)指標(biāo)能更好地區(qū)別語言的不同節(jié)奏類型。

節(jié)奏對于語言可理解性具有重要意義。學(xué)習(xí)者韻律習(xí)得過程中如若不能掌握目的語的節(jié)奏，就會使語言不自然，帶有外國腔，甚至影響交際。Low（2000）和Jian（2004）以實(shí)證方法測量語言節(jié)奏，分別對新加坡和臺灣人產(chǎn)出的英語進(jìn)行考察，均得出學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的語言在一定程度上保留了母語節(jié)奏特征的結(jié)論。陳樺（2008）用Ramus的測量方法對我國英語學(xué)習(xí)者的重音復(fù)現(xiàn)產(chǎn)生的英語節(jié)奏模式進(jìn)行了研究，指出學(xué)習(xí)者英語口語有明顯的母語音節(jié)節(jié)拍語言特點(diǎn)，與本族語者相比，%V值較高，ΔC值較低。采用同樣的測量方法，朱培培（2011）對影響節(jié)奏類型的具體變量（突顯、停頓、添加音素、語速等）進(jìn)行分析，從多個角度探討了學(xué)習(xí)者與母語者節(jié)奏模式的異同點(diǎn)。于鈺（2013）立足節(jié)奏兩大要素——突顯的對比性要素及時間性要素，討論了英語母語者與杭州英語學(xué)習(xí)者朗讀英語的節(jié)奏模式差異，并指出正確掌握重讀與非重讀音節(jié)中元音間隔時長的變化是有效習(xí)得英語節(jié)奏的關(guān)鍵。我國二語習(xí)得語音研究起步較晚，且較少關(guān)注超音段方面的節(jié)奏習(xí)得，以實(shí)證方法客觀呈現(xiàn)語言節(jié)奏特征的研究相對較少。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究旨在探討與英語母語者相比，中國東北英語學(xué)習(xí)者朗讀英語句子有何節(jié)奏特征或者偏差，以及產(chǎn)生這些偏差的原因是什么。

研究語料選自AESOP—CASS（Asian English Speech Corpus Project—Chinese Academy of Social Science）語音庫，本研究選取12名東北地區(qū)英語學(xué)習(xí)者的朗讀語料作為研究對象，同時選取4名英語母語者的朗讀語料作為參照。朗讀文本是5個英語句子，句子長短不一，在正常語流中應(yīng)該都有明顯省音、連讀等情況，朗讀文本如下：

1.Nothing is as offensive as innocence.

2.A good attitude is unbeatable.

3.Check it out.

4.Ishould go.

5.There is no sixth sense in addition to the five enumerated—sight，hearing，smell，and touch.

本研究借助Ramus et al.（1999）節(jié)奏測量法，并結(jié)合Dellwo（2003）語速歸一法進(jìn)行節(jié)奏特點(diǎn)探究。研究中使用Praat語音分析軟件對語料進(jìn)行音段切分與標(biāo)注，提取出的相關(guān)數(shù)據(jù)，用Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、計(jì)算，借助SPSS軟件進(jìn)行顯著性和相關(guān)性分析。

四、研究結(jié)果

根據(jù)Ramus et al.（1999）的研究，重音節(jié)拍型語言有元音縮略，音節(jié)節(jié)拍語言沒有元音縮略，重音節(jié)拍語言的%V值相對于音節(jié)節(jié)拍語言相應(yīng)的值要小。Dauer（1983）也曾闡述過，相對于音節(jié)節(jié)拍型語言，重音節(jié)拍型語言具有更復(fù)雜的音節(jié)結(jié)構(gòu)（如CV，CCV，CCCV，CCCVCCC等），重讀音節(jié)更容易延長，非重讀音節(jié)更容易弱化。本研究根據(jù)Ramus et al.（1999）的節(jié)奏測量方法計(jì)算出兩組發(fā)音人%V、ΔV、ΔC的數(shù)值。4名母語者%V平均值為49.7%，12名東北英語學(xué)習(xí)者的%V平均值為56.8%，高于母語者。因?yàn)樵诠?jié)奏圖上母語者與學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)分布較為分散，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯著性檢測，兩組發(fā)音人的語速差異較為顯著（sig=0.005＜0.05），于是按照Dellwo的方法將語速歸一化得到新變量VarcoV和VarcoC，制作節(jié)奏圖（見圖1）。

圖1

在歸一化后的節(jié)奏模式圖上，4名母語者大致集中在左上位置，元音所占比例%V值較低，VarcoC值較高，體現(xiàn)出英語輕重音交替，重讀音節(jié)突顯，元音約簡，輔音（群）復(fù)雜、長度多變的重音節(jié)拍型語言特點(diǎn)。12名英語學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)在節(jié)奏圖上位于右偏下的位置，且較為分散，說明他們的英語節(jié)奏習(xí)得水平參差不齊。學(xué)習(xí)者的元音比例%V值普遍較高，大多超出50%，VarcoC值比母語者低。這說明學(xué)習(xí)者重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)差異不明顯，元音、輔音發(fā)音均較為飽滿，每個音節(jié)用力均勻，元音約簡不多，較少顧及語流中的省音、連讀等語音現(xiàn)象。由此可見，東北英語學(xué)習(xí)者朗讀的英語句子帶有音節(jié)節(jié)拍型語言特點(diǎn)，這可能是受到母語遷移的影響。從圖1中來看，位于圖中最右下角的兩名女性學(xué)習(xí)者CF（長春女）和DF（大連女），其元音時長占整句時長的比例%V已經(jīng)超出60%，VarcoC值也在學(xué)習(xí)者中處于較低水平。結(jié)合聽感，兩人發(fā)音語速較慢，每個詞發(fā)音均比較清晰響亮，幾乎一詞一頓，受母語影響帶有典型的音節(jié)節(jié)拍語言特點(diǎn)，她們對于英語節(jié)奏的把握相對較差。少數(shù)學(xué)習(xí)者（如SM1，沈陽男）比其他學(xué)習(xí)者更靠近母語者的VarcoC值，但仍有差距，并且他的元音時長所占比例較高，重讀音節(jié)讀的較長，非重讀音節(jié)的元音縮減不夠，沒有完全掌握重音節(jié)拍語言節(jié)奏特點(diǎn)，英語朗讀水平還有待提高。

為探究語速與節(jié)奏的關(guān)系，本研究分別對英語母語者和東北英語學(xué)習(xí)者兩組發(fā)音人的語速與輔音標(biāo)準(zhǔn)差、元音標(biāo)準(zhǔn)差的關(guān)系做了Pearson相關(guān)性檢測（雙側(cè)），結(jié)果如下表1：

表1

由此可見，母語者的語速與輔音時長標(biāo)準(zhǔn)差值有顯著相關(guān)性（sig=0.007＜0.05）。語速與元音時長標(biāo)準(zhǔn)差值沒有顯著相關(guān)性（sig=0.065＞0.05），這說明語速對輔音時長影響顯著，對元音時長有一定影響，但不顯著。然而盡管母語者的語速與元音時長的標(biāo)準(zhǔn)差值沒有顯著相關(guān)性，但是與學(xué)習(xí)者的相應(yīng)數(shù)據(jù)（sig=0.529）相比，相關(guān)性還是大得多。學(xué)習(xí)者的語速與元音時長標(biāo)準(zhǔn)差值、語速與輔音時長標(biāo)準(zhǔn)差值均無相關(guān)性。這表明語速快慢對于學(xué)習(xí)者是否使用元音約簡、輕重或長短音對立來表現(xiàn)韻律節(jié)奏的影響不大，說明學(xué)習(xí)者對于語流中的變音現(xiàn)象把握不好。

按照重音節(jié)拍語言特點(diǎn)，句子時長由重讀音節(jié)間隔與數(shù)量決定。兩個重讀音節(jié)間隔基本等長，若其間非重讀音節(jié)較多，那么就需要用同化、省音、連讀、不完全爆破等手段縮短非重讀音節(jié)所需時間，以使每個節(jié)奏群大致等時，這樣才能使話語聽起來和諧流暢，有韻律感。學(xué)習(xí)者朗讀的英語句子更像是幾個獨(dú)立的單詞的簡單堆砌，幾乎每個單詞的每個音節(jié)都發(fā)音響亮，均勻飽滿，輕重音、長短音對立不明顯。

以下兩圖（圖2，圖3）分別為一名母語者AF2與一名學(xué)習(xí)者DF朗讀“Ishould go.”這一短句的語圖截圖（兩圖為同一比例）。此句中should的詞尾輔音為爆破音/d/，而其后面的單詞go的詞首為爆破音/g/。英語語音連讀中有一條失去爆破連讀規(guī)則，就是6個爆破音中任兩個相鄰時，前一爆破音失去爆破，相關(guān)發(fā)音器官只做好發(fā)音姿勢，稍作停頓后發(fā)后面的爆破音。由圖可見，母語發(fā)音人/d/時長很短，結(jié)合聽感，should的發(fā)音中幾乎聽不到輔音/d/，但有短暫停頓。而學(xué)習(xí)者should一詞發(fā)音有力，飽滿而完整，輔音/d/時長較長，實(shí)現(xiàn)了完全爆破，說明學(xué)習(xí)者沒有意識到語流中的連讀規(guī)則，而將每個音素都讀得很清晰。再觀察兩圖中g(shù)o的元音部分，母語者波形圖振動幅度較大，共振峰清晰，元音時長較長；而學(xué)習(xí)者的波形圖則振幅較小，共振峰模糊，元音持續(xù)時間較母語者短。此外，學(xué)習(xí)者在整句話中停頓較長。由此反映出母語者對重讀元音讀得重而長，壓縮非重讀音節(jié)，展示了輕重音、長短音對比的重音節(jié)拍語言特點(diǎn)；而學(xué)習(xí)者重讀音節(jié)不夠重，非重讀音節(jié)稍長，重讀和非重讀音節(jié)對比不明顯，偏離了重音節(jié)拍型語言的節(jié)奏特點(diǎn)。

圖2 .英語母語者AF2“Ishould go.”

圖3 .東北英語學(xué)習(xí)者DF“Ishould go.”

五、結(jié)語

總之，與英語母語者相比，東北英語學(xué)習(xí)者朗讀的英語句子從節(jié)奏上來說很大程度上體現(xiàn)了漢語音節(jié)節(jié)拍語言的特點(diǎn)：%V值較高，學(xué)習(xí)者區(qū)分英語中重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的意識很弱，對于語流中重音間隔之間需采取連讀、省音等發(fā)音規(guī)則處理的非重讀音節(jié)，他們幾乎意識不到，不能用縮短非重讀音節(jié)、延長重讀音節(jié)的方法實(shí)現(xiàn)英語的節(jié)奏模式。所朗讀的英語句子更像是彼此獨(dú)立的單詞的簡單疊加。學(xué)習(xí)者VarcoC值較低，說明他們對英語復(fù)雜的音節(jié)結(jié)構(gòu)把握不好。

本研究選取東北英語學(xué)習(xí)者語料庫的部分語料進(jìn)行對比分析，旨在為后續(xù)英語學(xué)習(xí)者節(jié)奏習(xí)得研究奠定基礎(chǔ)，豐富二語習(xí)得中的韻律習(xí)得研究，這對于英語口語教學(xué)與研究具有重要意義。

但是本研究所選的研究對象數(shù)量較小，句子比較簡單。今后研究應(yīng)擴(kuò)大樣本數(shù)量，豐富句型，以語篇為背景，探究學(xué)習(xí)者與母語者語音的節(jié)奏特點(diǎn)。本研究規(guī)模較小，僅從時長角度以節(jié)奏量化指標(biāo)分析了節(jié)奏特點(diǎn)。時長僅是節(jié)奏的一部分，對節(jié)奏的研究還應(yīng)結(jié)合重音等因素進(jìn)行全面完整的分析，以便于了解節(jié)奏的全貌。