高職地理學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

盧衛(wèi) 宋曉宇

【摘 要】本文敘述高職院校“地理學(xué)”開(kāi)展課程思政建設(shè)的意義，闡述高校“地理學(xué)”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，提出高校“地理學(xué)”課程思政教學(xué)實(shí)踐路徑：加大對(duì)課程思政建設(shè)的專(zhuān)項(xiàng)投入;加強(qiáng)“地理學(xué)”課程思政師資隊(duì)伍建設(shè);深入挖掘“地理學(xué)”課程思政元素;豐富適合“地理學(xué)”課程思政的教學(xué)形式。

【關(guān)鍵詞】地理學(xué) 課程思政 設(shè)計(jì)與實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）47-0095-03

為切實(shí)有效解決當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育中“形式化”“孤島化”“兩張皮”現(xiàn)象，2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，將高校思想政治教育從單一渠道的思政課程轉(zhuǎn)向多元立體的課程思政，對(duì)高校思想政治教育深層次改革進(jìn)行新定位、提出新目標(biāo)、下達(dá)新任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到提升“三全育人”成效、落實(shí)“立德樹(shù)人”根本使命的目的。

課程思政的根本任務(wù)是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)，還應(yīng)兼顧學(xué)科和專(zhuān)業(yè)教育，將專(zhuān)業(yè)課程與思政課程有機(jī)緊密結(jié)合，形成二者同向同行的協(xié)同效應(yīng)，體現(xiàn)雙重的思想政治教育功能，形成更為科學(xué)的思想政治教育課程體系，從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)思政課程在大學(xué)生思想政治教育中單槍匹馬而專(zhuān)業(yè)課程則徘徊于思想政治教育體系之外的不利局面。

高職院校“地理學(xué)”是研究地球表層自然要素與人文要素關(guān)系及其相互作用的科學(xué)，涵蓋社會(huì)、資源、環(huán)境、生態(tài)、人口、文化、科學(xué)、歷史等不同的領(lǐng)域，具有愛(ài)國(guó)主義教育、國(guó)情體認(rèn)、辯證唯物論、可持續(xù)發(fā)展理念、人類(lèi)命運(yùn)共同體思想等獨(dú)特的思想政治教育內(nèi)涵。縱觀當(dāng)前“地理學(xué)”課程思政的研究成果，發(fā)現(xiàn)有關(guān)“地理學(xué)”課程思政改革的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐案例還較缺乏。本文以高職院校“地理學(xué)”課程為例，對(duì)其課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行探討，為其他專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)提供參考。

一、高職院校“地理學(xué)”開(kāi)展課程思政建設(shè)的意義

（一）“地理學(xué)”課程思政建設(shè)，有利于“三全育人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

從“地理學(xué)”課程思政改革實(shí)際情況看，由于“地理學(xué)”課程開(kāi)展課程思政建設(shè)的時(shí)間尚短，依然存在課程思政改革目標(biāo)不明確、改革邏輯不清晰、教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐不足等現(xiàn)象。例如，在教學(xué)中，依然執(zhí)著于關(guān)注學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，在評(píng)價(jià)中執(zhí)著于關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)達(dá)標(biāo)通過(guò)率，在一定程度上忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生掌握“地理學(xué)”的真正內(nèi)涵。課程思政是實(shí)現(xiàn)“三全育人”宏偉目標(biāo)的應(yīng)然路徑，課程思政理念的提出，突破了思想政治教育任務(wù)局限于思想政治課程的藩籬，要求高校領(lǐng)導(dǎo)、思想政治教師、專(zhuān)業(yè)課教師和教輔人員都要盡快形成“大思政”的意識(shí)，意識(shí)到所有課程都具有思想政治教育功能，專(zhuān)業(yè)課作為培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、形成專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的課程，有義務(wù)積極主動(dòng)將育人與育德任務(wù)融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，同時(shí)明確專(zhuān)業(yè)課教師也應(yīng)擔(dān)負(fù)起思想政治教育的責(zé)任，專(zhuān)業(yè)課教師在肩負(fù)德育任務(wù)的情況下，要深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，要主動(dòng)追求創(chuàng)新。

（二）“地理學(xué)”課程思政建設(shè)，有利于提高思想政治教育的實(shí)效性

當(dāng)前處于世界經(jīng)濟(jì)全球化、信息多元化的深度變革時(shí)期，大學(xué)生受多元、多變的西方文化的強(qiáng)烈沖擊，思想、心理處于不平衡、不穩(wěn)定的階段，享樂(lè)主義和奢靡之風(fēng)在當(dāng)代大學(xué)生中一度盛行。這就需要高校通過(guò)思想政治教育幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，明確職業(yè)目標(biāo)，提高職業(yè)素養(yǎng)。課程思政相較于傳統(tǒng)的思政課程具有“隱蔽性”“滲透性”“無(wú)意識(shí)性”等隱性教育資源特點(diǎn)，有利于克服學(xué)生的逆反心理。“地理學(xué)”的研究對(duì)象是地球表層系統(tǒng)，是大氣圈、水圈、土壤圈、生物圈、巖石圈和人類(lèi)圈的交集區(qū)，人類(lèi)通過(guò)利用工具實(shí)現(xiàn)多元化的自然資源利用的同時(shí)也造成自然生態(tài)和環(huán)境問(wèn)題日益突出，在“地理學(xué)”教學(xué)中進(jìn)行課程思政教育，有利于學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自然、開(kāi)發(fā)自然、利用自然、治理自然、保護(hù)自然、鑒賞自然。譬如，在進(jìn)行中國(guó)版圖講解時(shí)，在介紹案例的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)擴(kuò)疆的艱難、守土的艱苦，以此來(lái)喚醒學(xué)生維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)思想和民族自信;在教授地理科研方法的內(nèi)容時(shí)，講述竺可楨教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和探索精神，引領(lǐng)學(xué)生提高責(zé)任意識(shí)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。因此，“地理學(xué)”課程思政建設(shè)，是思政課程的有效補(bǔ)充，有利于提高高校大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性，學(xué)生在接受專(zhuān)業(yè)課程教育的同時(shí)，在潛移默化中得到思想道德的升華。

二、高校“地理學(xué)”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）“地理學(xué)”課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，它是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，也是檢測(cè)與評(píng)價(jià)教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。“地理學(xué)”課程思政教學(xué)不僅要明確“地理學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)，還要突出思政教學(xué)目標(biāo)。因此，“地理學(xué)”課程思政教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)置為專(zhuān)業(yè)課程和課程思政雙重目標(biāo)。“地理學(xué)”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握“地理學(xué)”的基本理論、基本知識(shí)，了解人地關(guān)系在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的表現(xiàn)，明確“地理學(xué)”研究對(duì)象及研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的“地理學(xué)”基本技能、基本地理素養(yǎng)以及獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)正確的人生觀，形成可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，自覺(jué)參與維護(hù)國(guó)家和地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)生思想政治教育的目標(biāo)是：提高大學(xué)生的思想政治覺(jué)悟;提高和增強(qiáng)大學(xué)生的道德水平和紀(jì)律意識(shí);引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立崇高的理想，使學(xué)生擁有較強(qiáng)的事業(yè)心與使命感;提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力;幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才，實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想。可見(jiàn)，二者目標(biāo)具有一致性。因此，建議在課程思政引導(dǎo)下大學(xué)“地理學(xué)”教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“讓學(xué)生熟知地理、學(xué)會(huì)地理、熱愛(ài)地理、維護(hù)地理、發(fā)展地理、做有高度責(zé)任心和使命感的地理人”。

（二）“地理學(xué)”課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思路

“地理學(xué)”是一門(mén)歷史悠久、研究領(lǐng)域?qū)掗煛?shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用前景廣闊的學(xué)科，“地理學(xué)”的教學(xué)思路與教學(xué)內(nèi)容亦將從概述地球50億年的滄海桑田變遷到探索地球與人類(lèi)的未來(lái)，地理科學(xué)與人類(lèi)命運(yùn)共同體的建立愈發(fā)緊密相關(guān)。因此，“地理學(xué)”課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)找準(zhǔn)“地理學(xué)”專(zhuān)業(yè)課程中思想政治教育元素的融入點(diǎn)，充分挖掘“地理學(xué)”本身蘊(yùn)含的思政元素，以實(shí)現(xiàn)“地理學(xué)”課程思政教學(xué)內(nèi)容中思政元素的有效融合，構(gòu)建融專(zhuān)業(yè)能力、思想政治素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)一體的課程思政教學(xué)模式。比如，在講授“自然災(zāi)害”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以分析講解當(dāng)?shù)仡l發(fā)的自然災(zāi)害，使學(xué)生樹(shù)立敬畏自然的生態(tài)價(jià)值理念;講授“生態(tài)環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合“長(zhǎng)江十年禁漁計(jì)劃”分析長(zhǎng)江存在的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，灌輸可持續(xù)發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)意識(shí)。此外，教師可以抓住世界環(huán)境日、世界地球日等特殊節(jié)日設(shè)計(jì)線上、線下的主題教學(xué)，采取校內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn)，讓地理課程更有溫度和深度，激勵(lì)學(xué)生立鴻鵠志、做追夢(mèng)人。

（三）“地理學(xué)”課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是以最初設(shè)定的目標(biāo)是否完成為參考，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于提高“地理學(xué)”課程思政的實(shí)效性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)方法和手段的改進(jìn)。同樣，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)也有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的激勵(lì)。“地理學(xué)”課程思政教學(xué)中，學(xué)生思想政治素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升是一個(gè)潛移默化、螺旋上升且相對(duì)緩慢的過(guò)程，因此，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，建議教師將過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在特定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)和思想上的進(jìn)步，在評(píng)價(jià)中要將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成績(jī)和思想動(dòng)態(tài)同時(shí)進(jìn)行考核，尤其對(duì)后進(jìn)學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變和進(jìn)步要加大肯定和鼓勵(lì)力度，關(guān)注思想道德素養(yǎng)的提升和學(xué)生情感的發(fā)展，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

（四）“地理學(xué)”課程思政教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

為有效進(jìn)行“地理學(xué)”課程思政建設(shè)，需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方式等方面綜合考慮對(duì)課程思政進(jìn)行設(shè)計(jì)。考慮到信息技術(shù)是當(dāng)前教育改革的重要發(fā)展方向，建議進(jìn)行線上線下混合式“地理學(xué)”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，具體模式見(jiàn)圖1。

三、高校“地理學(xué)”課程思政教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）加大對(duì)課程思政建設(shè)的專(zhuān)項(xiàng)投入

充分考慮到課程思政建設(shè)的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，需要舉全校之力來(lái)完成，這也反映了全員育人、全過(guò)程育人的體制優(yōu)勢(shì)。第一，要進(jìn)行全校層面的課程思政專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)規(guī)劃。組建課程思政專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)工作小組，由學(xué)校黨委書(shū)記牽頭，小組成員由分管教學(xué)與學(xué)生工作的校級(jí)副職領(lǐng)導(dǎo)、各二級(jí)學(xué)院黨政負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人、骨干教師等組成，制訂學(xué)校以及二級(jí)學(xué)院課程思政實(shí)施方案，明確成員任務(wù)，將課程思政任務(wù)分解到個(gè)人，對(duì)全體教師進(jìn)行課程思政培訓(xùn)，營(yíng)造全校性的黨政協(xié)同“三全育人”課程思政建設(shè)氛圍。第二，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制。設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)的示范項(xiàng)目、示范課程、示范競(jìng)賽的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)包括“地理學(xué)”在內(nèi)的優(yōu)秀的課程思政成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)專(zhuān)任教師進(jìn)行課程思政建設(shè)的積極性。第三，完善教師課程思政專(zhuān)項(xiàng)業(yè)績(jī)考核制度。教師是課程思政建設(shè)與實(shí)施的主導(dǎo)者，課程思政推進(jìn)的實(shí)效性與教師密切相關(guān)，因此，要完善對(duì)教師進(jìn)行課程思政專(zhuān)項(xiàng)業(yè)績(jī)的考核評(píng)價(jià)制度，督促、激勵(lì)教師在課程思政建設(shè)過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。

（二）加強(qiáng)“地理學(xué)”課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)

專(zhuān)業(yè)教師作為課程思政建設(shè)的實(shí)施者，應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身角色，明確教師“教書(shū)”與“育人”的根本職責(zé)。第一，“地理學(xué)”專(zhuān)業(yè)教師的課程思政能力提升要做到有情懷、精專(zhuān)業(yè)、熟主線，即教師要提升自身素養(yǎng)、錘煉師德，精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要持續(xù)更新自身知識(shí)體系，培養(yǎng)自身跨學(xué)科的意識(shí)和能力，走在本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，熟知黨的教育理念、目標(biāo)、方針，積極主動(dòng)地將黨的教育主線融入“地理學(xué)”專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，以良好的師德師風(fēng)和精湛的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)讓學(xué)生感知“地理學(xué)”中的地大物博與家國(guó)情懷。第二，學(xué)校和二級(jí)學(xué)院要積極營(yíng)造課程思政建設(shè)欣欣向榮的“大思政”局面。開(kāi)展課程思政大講堂，就時(shí)事、事件尤其是國(guó)家重大方針政策進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，以此提升專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政素養(yǎng)。“地理學(xué)”專(zhuān)業(yè)教師尤其要關(guān)注與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)時(shí)事，此外，要通過(guò)課程思政競(jìng)賽提高專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政能力，以優(yōu)秀課程思政案例樹(shù)典型，形成交流互學(xué)的良好互助形式，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師課程思政能力的總體提升。

（三）深入挖掘“地理學(xué)”課程思政元素

“地理學(xué)”蘊(yùn)含豐富的德育元素，在“地理學(xué)”課程思政建設(shè)中，要深入挖掘其思想政治元素，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，將中國(guó)精神、中國(guó)氣質(zhì)融入“地理學(xué)”專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，推進(jìn)“課程思政”建設(shè)。如在給學(xué)生講述地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)專(zhuān)家的奮斗歷史時(shí)，可以講述地質(zhì)力學(xué)先驅(qū)李四光毅然放棄國(guó)外優(yōu)越的科研和生活條件，投入中國(guó)現(xiàn)代地球科學(xué)和地質(zhì)工作中，為中國(guó)脫掉“貧油”帽子做出了卓越貢獻(xiàn);“時(shí)代楷模”黃大年，義無(wú)反顧回國(guó)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在深部探測(cè)領(lǐng)域取得了重大科技成果，創(chuàng)造了多項(xiàng)“世界第一”。先輩們用自己的行為，深刻地回答了怎樣為祖國(guó)發(fā)展竭盡全力、殫精竭慮地貢獻(xiàn)全部力量。“地理學(xué)”專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘此類(lèi)案例，將其融入“地理學(xué)”課程思政建設(shè)中。

（四）豐富適合“地理學(xué)”課程思政的教學(xué)形式

課程思政建設(shè)宜采用“講授、對(duì)話、交往、服務(wù)”四位一體的教學(xué)方式。講授，即依據(jù)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，教師結(jié)合當(dāng)前與地理學(xué)有關(guān)熱點(diǎn)時(shí)事，如連接錢(qián)塘江、鄱陽(yáng)湖水系的超級(jí)工程—浙贛運(yùn)河開(kāi)工建設(shè)，采用案例法向?qū)W生講授相關(guān)理論知識(shí)和價(jià)值意義。此過(guò)程以客觀知識(shí)傳授為主，不滲入教師個(gè)人觀點(diǎn)。對(duì)話，在對(duì)基本理論、價(jià)值觀念認(rèn)知后，教師和學(xué)生從自身的角度，對(duì)某一問(wèn)題的具體觀點(diǎn)展開(kāi)對(duì)話，即思想碰撞，如就毛烏素沙漠“消失”這一時(shí)事進(jìn)行討論，借此加深學(xué)生對(duì)沙漠治理知識(shí)的認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)國(guó)家治理沙漠堅(jiān)定不移國(guó)策更深層次的思考。交往，即在對(duì)話的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的探討。此過(guò)程中教師與學(xué)生彼此視為思想獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)教學(xué)中的某知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自由交流，將知識(shí)、能力的基礎(chǔ)性探討提升為價(jià)值塑造。服務(wù)，是四位一體教學(xué)的最高級(jí)方式，表明教師與學(xué)生的相處由淺入深，彼此的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的認(rèn)知更為清晰，在此基礎(chǔ)上，有情懷、精專(zhuān)業(yè)、熟主線的教師能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)，價(jià)值塑造。在前文中提及的線上線下混合式“地理學(xué)”課程思政教學(xué)平臺(tái)可以為師生提供良好的對(duì)話、交往、服務(wù)平臺(tái)。

總之，課程思政是踐行“三全育人”理念與落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的應(yīng)然路徑。本文以“地理學(xué)”為案例，分析“地理學(xué)”課程思政建設(shè)的必要性和重要意義，探討“地理學(xué)”課程思政教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，在此基礎(chǔ)上提出加大專(zhuān)項(xiàng)投入、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師師資隊(duì)伍建設(shè)、加快推進(jìn)課堂建設(shè)等“地理學(xué)”課程思政改革的實(shí)踐路徑，為有效推進(jìn)高校思政課程與課程思政同向同行建言獻(xiàn)策，為高校類(lèi)似專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)踐創(chuàng)新提供參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[S/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html，2020-06-01.

[2]高燕.課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題與解決路徑[J].中國(guó)高等教育，2017（Z3）.

[3]汪宙峰.淺談地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)教師課程思政應(yīng)對(duì)策略[J].教育教學(xué)論壇，2020（27）.

[4]潘云.聚焦核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)科貢獻(xiàn)力攜手共建特色一流地理學(xué)：“雙一流”建設(shè)對(duì)首都師范大學(xué)地理學(xué)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（6）.

[5]彭道林.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)管理[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2013（2）.

[6]許力雙.中國(guó)高校院校大學(xué)生思想政治教育路徑研究[D].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2016.

[7]於建明.高校小班化教學(xué)模式下教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制研究[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（4）.

[8]鄢顯俊.論高校“課程思政”的“思政元素”、實(shí)踐誤區(qū)及教育評(píng)估[J].思想教育研究，2020（2）.

[9]鄭美丹.高校課程思政育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的路徑探索[D].石家莊：河北科技大學(xué)，2020.

注：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“‘以文化人’理念下邊疆民族地區(qū)高校思政課教學(xué)供給側(cè)改革創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（2021JGA339）

【作者簡(jiǎn)介】盧 衛(wèi)（1985— ），廣西南寧人，漢族，碩士，廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校組織部講師，研究方向?yàn)榈乩碚n程思政和人文地理;宋曉宇（1984— ），通訊作者，河北秦皇島人，漢族，碩士，廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校思政部副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育和課程思政。

（責(zé)編 蘇 林）