構(gòu)建校本化的教師發(fā)展文化場

【摘 要】學(xué)校是一種文化場，每所學(xué)校的文化場都對教師發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。南京市科利華中學(xué)構(gòu)建校本化教師發(fā)展文化場，精心謀劃文化場的“形”“制”“魂”，形成有向心力的、動態(tài)的、有機的系統(tǒng)，教師通過人人參與開課的觀課場、人人參與對話的研修場、人人自我研判的反思場所構(gòu)成的文化場的浸潤和熏陶，獲得發(fā)展的動力和活力。

【關(guān)鍵詞】文化場;教師發(fā)展;校本化實踐

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）14-0052-03

【作者簡介】高建君，南京市科利華中學(xué)（南京，210009）校長，正高級教師。

場，是物質(zhì)存在的一種基本形態(tài)，具有能量、動量和質(zhì)量，如電場、磁場、引力場等。學(xué)校是一種文化場，學(xué)校的文化只有得到教師的普遍認同才能影響教師的價值取向和教育行為。校本化的文化場應(yīng)載有學(xué)校的文化引領(lǐng)和價值觀念。打造校本化的教師發(fā)展文化場，形成有向心力的、動態(tài)的、有機的系統(tǒng)，教師通過文化場的浸潤和熏陶，獲得動力和活力，從而發(fā)展自己、發(fā)展學(xué)生、發(fā)展學(xué)校。

自2009年以來，南京市科利華中學(xué)一直在探索教師發(fā)展文化場的建設(shè)。2018年，學(xué)校被評為“江蘇省首批省級教師發(fā)展示范基地校”，也是文化場建設(shè)取得的一份成果。南京市科利華中學(xué)建設(shè)校本化教師發(fā)展的文化場，通過實施“統(tǒng)籌規(guī)劃—主題引領(lǐng)—實踐行動—形成反思”的舉措，打造引領(lǐng)方向、提供平臺、傳遞信息、創(chuàng)造機會的教師發(fā)展文化場。

一、人人參與開課的觀課場

觀別人的課堂，完善自己的課堂。教師在觀課場中，以建設(shè)自己的課堂為出發(fā)點來參與和體驗他人課堂時，會更樂于認可并借鑒他人的優(yōu)勢，取長補短。

學(xué)校為教師提供了觀課的框架，包含4個維度（學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課程文化）、20個視角、68個觀察點。學(xué)校制定主題“觀課議課：請將目光聚焦學(xué)生”來展開教師培訓(xùn)。觀課場有利于提升教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力，表現(xiàn)為專注力、捕捉力和轉(zhuǎn)化力。

1.“35歲以上教師展示課”觀課場。

每年3月，我校輪流安排12位35歲以上的教師開課。自2012年實施以來，每年開課教師的平均年齡在45歲左右，每年都會有臨近退休的教師開課。盡管這項舉措給中老年教師帶來壓力，但為了上好這節(jié)課，他們開始重新審視自己早已靠慣性思維運作的課堂，開始重新設(shè)計已爛熟于心的教學(xué)方案，他們希望展示出代表自己最高水平的課。開課現(xiàn)場異常火爆，聽課教師眾多，高漲的聽課熱情極大地鼓舞了開課的中老年教師，同事們樸實的贊譽和肯定給他們帶來幸福感和獲得感。一位青年教師在聽課反思中寫道：“我第一次聽到這幾位老教師的課，臉上的皺紋、半白的頭發(fā)、燦爛的笑容、穩(wěn)重的舉止構(gòu)成了強大的氣場，讓我不敢懈怠。我認真記錄每位開課教師的講課內(nèi)容，回去之后仔細揣摩教師的設(shè)計意圖，爭取從他們身上吸收營養(yǎng)，促進自己的成長。”

2.“青年教師賽課”觀課場。

每年11月，學(xué)校為近50位青年教師的賽課營造了精彩紛呈的觀課場。同一學(xué)科的35歲以下的青年教師進行同課異構(gòu)，學(xué)科組內(nèi)35歲以上的教師全部參加觀課并擔(dān)任評委。觀課的過程為中老年教師提供了學(xué)習(xí)信息技術(shù)與學(xué)科整合的機會，提供了感受青年教師課堂活力的現(xiàn)場。青年教師賽課的課題往往不拘泥于教材，更多的是無教參、無成熟范例的選題，比如數(shù)學(xué)組賽課的課題是“圖形的密鋪”，每位青年教師從不同的學(xué)段，基于學(xué)情進行教學(xué)設(shè)計和課堂實施。一位老教師在觀課后談道：“聽完了5節(jié)青年教師的課，我內(nèi)心是很激動的，每個人的課堂都有自己的亮點與特色。武老師設(shè)計游戲，趣味橫生;李老師應(yīng)用信息技術(shù)得心應(yīng)手，畫圖功力更是可見一斑;張老師語言精練，條理清晰……教師的高度決定了學(xué)生的高度。”

二、人人參與對話的研修場

通過對話，教師分享自己反思后的收獲，領(lǐng)悟他人表達的智慧。人人參與對話的研修場為教師提供了分享、傾聽、回應(yīng)、碰撞的機會。

1.教學(xué)改進與優(yōu)化研修場。

每年暑假，教師都要針對上一學(xué)年的教學(xué)困惑進行梳理和反思，以問題導(dǎo)向逐步深入研究，思考新學(xué)年解決困惑的具體措施。開學(xué)時，每一位教師都會帶著自己的問題、自己的思考來參加學(xué)科組的專題研修，教師提出自己的困惑并與其他教師討論解決對策。

2.跨學(xué)科課例研修場。

每個學(xué)科組在4月份均會開展35歲以上教師課例的組級研修，在12月份開展基于35歲以下青年教師的賽課課例的組級研修。研修中既有本學(xué)科的課例研討，又有跨學(xué)科的課例研討。有教師在交流中提道：“從事初三化學(xué)教學(xué)已十年，每年必聽本區(qū)各校教師的公開課。一方面，本學(xué)科教師之間隨著時間的推移可交流的東西越來越少;另一方面，我們學(xué)到更多的是自身學(xué)科特點的教學(xué)技能。校本研修活動為我的苦惱打開了一條曙光之路。校內(nèi)的公開課有不同學(xué)科、不同年段和不同風(fēng)格，讓我獲益匪淺。”

每個學(xué)科組的每一次研修主題依課例的不同而定，有研修以學(xué)定教策略的、有共謀教學(xué)藝術(shù)的、有關(guān)注跨學(xué)科資源整合的、有進行多種學(xué)法對比的、有剖析學(xué)困生轉(zhuǎn)化舉措的……通過基于課例的主題研修得出的結(jié)論更容易被教師接受，也豐富了教師教與學(xué)的認識。

3.專業(yè)雜志閱讀研修場。

學(xué)校為每位教師訂閱專業(yè)雜志，雜志的種類由教師自選。在組級研修中，大家圍繞研修主題，從各自訂閱的雜志中選擇相應(yīng)的文章進行交流。學(xué)校要求所選文章是一線教師寫的，文章既有課堂實例或教學(xué)片段，又有理性思考和理論運用。教師在研修中交流：“作者是怎么想的、怎么教的？”“我是怎么想的、怎么教的？”“從作者的教法中得到什么啟發(fā)和思考？”專業(yè)雜志閱讀研修營造了一種接地氣的教學(xué)研究場。

三、人人自我研判的反思場

葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”有的教師從教幾十年而無所發(fā)展，很大程度上就是因為缺乏反思。馬克思認為反思思維是社會實踐的思維;英國哲學(xué)家洛克認為反思是“心靈內(nèi)部活動的知覺”;黑格爾認為反思是一種事后思維，通過現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)。反思能促使教師從教學(xué)的實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者。學(xué)校建造反思場，增強教師反思的意識和能力，讓教師在自我研判的基礎(chǔ)上主動增補專業(yè)知識，包括原理知識、案例知識、策略知識。

1.校級主題研修反思場。

學(xué)校從習(xí)以為常的教育教學(xué)現(xiàn)象中，觀察和捕捉教師教學(xué)行為上值得改進的問題，將其轉(zhuǎn)化為引發(fā)教師反思的主題，進而精心設(shè)計成校級主題研修材料。近十年，學(xué)校已編寫了100多個主題、近30萬字的研修材料，通過觀課、講座、論壇等形式開展校本研修，形成了系列化提升教師反思力的課程資源。研修的反思點如“我對教師職業(yè)‘敬畏嗎？”“我理解課程目標和教學(xué)目標的關(guān)系嗎？”“我發(fā)出的課堂指令具備‘指令清晰的三要素嗎？”“我布置的作業(yè)包含足量的歸納思維作業(yè)嗎？”“我可以從哪些方面進行教學(xué)反思？”等。持續(xù)的校級主題研修營造了人人主動自我研判、人人優(yōu)化教學(xué)行為的反思場。

2.個人見解提煉反思場。

一是提煉教學(xué)主張。開設(shè)校內(nèi)展示課的教師除了提供上課的課題外，還要提供自己的“教學(xué)主張”，供觀課教師了解自己的課堂設(shè)計。提煉的過程就是自我反思、自我追問的過程，教師提煉教學(xué)理念，如“先見林再看樹”“援疑質(zhì)理”“閱讀需要貼著文字行走”;或提煉教學(xué)方法，如SIRT英語閱讀、嘗試教學(xué)法、剖玄析微;或提煉課堂特色，如用實驗點亮思維、讓每個學(xué)生動起來、巧設(shè)問題情境。二是撰寫評課報告，教師從本學(xué)科的觀課或是跨學(xué)科的觀課中，立足有效教學(xué)的角度，梳理并反思課堂的脈絡(luò)、課堂的亮點、課堂可優(yōu)化之處。三是撰寫作業(yè)增效報告，教師將自己在作業(yè)編制、布置、操練、批改和講評這五個環(huán)節(jié)中的有效做法用實例的方式展示出來，將作業(yè)增效的實踐反思與他人分享。四是撰寫技術(shù)增效報告，教師將自己在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面的有效做法展示出來，將技術(shù)應(yīng)用的實踐反思與他人分享。

建設(shè)校本化的教師發(fā)展文化場就是營造一種軟環(huán)境，形成一種對教師產(chǎn)生推動或引導(dǎo)的氣場，用場的力量影響教師，從而促進教師的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]張姝，鄧淑予.教師培訓(xùn)獲得感的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及提升路徑[J].課程·教材·教法，2019（7）：138-143.

[2]蒙繼元.課程改革中學(xué)校文化場的困境與突圍[J].教學(xué)與管理，2017（22）：17-19.