兒童探秘卡：會(huì)“說(shuō)話”的思維

何鳳莉

【關(guān)鍵詞】?jī)和矫乜?幼兒園;課程;教師;兒童

【中圖分類號(hào)】G61? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）14-0046-02

兒童探秘卡是我園兒童探尋事物秘密的學(xué)習(xí)單，它既是兒童學(xué)習(xí)的工具，又是教師發(fā)現(xiàn)兒童思維的通道。探秘卡從形成到完善經(jīng)歷了多次優(yōu)化的過(guò)程，而最初引領(lǐng)我們走進(jìn)兒童思維空間的是一張張充滿趣味的兒童畫(huà)。

可視的記錄，可見(jiàn)的思維

隨著秘密探究課程的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)兒童在探秘的過(guò)程中喜歡用繪畫(huà)記錄自己的發(fā)現(xiàn)，兒童的畫(huà)里常常藏著有趣的故事和思維。于是，開(kāi)發(fā)兒童探秘卡的想法產(chǎn)生了。

如何設(shè)計(jì)探秘卡？我們組織教師開(kāi)展了思維風(fēng)暴。張老師提出可以采用科學(xué)記錄單的形式來(lái)設(shè)計(jì)探秘卡;朱老師提出可以借鑒思維導(dǎo)圖的形式，讓兒童的思維可見(jiàn);丁老師主張以PPT的形式展現(xiàn)孩子們的探秘活動(dòng)……

在多次研討后，我們對(duì)探秘卡有了初步的定位：探秘卡要以繪畫(huà)為主要形式，讓兒童盡情記錄探秘之旅;要體現(xiàn)開(kāi)放性、自主性，讓兒童真實(shí)地展現(xiàn)思維，真實(shí)地“說(shuō)話”。

可變的卡片，可用的抓手

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，兒童探秘卡出爐了。這是一張以粉色為背景色，以卡通小手輪廓為記錄框的紙片，兒童可以完全自主進(jìn)行記錄。一輪使用后，教師們就使用效果進(jìn)行了反饋。小班組教師反映，在實(shí)際運(yùn)用中兒童往往是隨意涂鴉，難以聯(lián)系事物進(jìn)行思維表達(dá);中班組教師認(rèn)為開(kāi)放式的探秘卡對(duì)于培養(yǎng)兒童的有序思維能力缺少支持;大班組教師覺(jué)得探秘卡對(duì)大班兒童來(lái)說(shuō)缺少了一些挑戰(zhàn)性。

我們?cè)俅螌徱曁矫乜ǎ喝_(kāi)放型的設(shè)計(jì)過(guò)于粗線條，指向性不明確。于是，升級(jí)版的探秘卡很快誕生了。這張?zhí)矫乜ㄔO(shè)計(jì)有感官感知欄、使用工具欄、操作步驟欄等，每個(gè)欄目以簡(jiǎn)單的標(biāo)記提示兒童怎樣去思維探索。優(yōu)化后的探秘卡能滿足兒童的需要嗎？一段時(shí)間的使用后，教師們普遍覺(jué)得改造后的探秘卡雖然能幫助兒童進(jìn)行思維，但是固定化的設(shè)計(jì)限制了兒童思維的進(jìn)一步發(fā)展。

在集體的思維碰撞中，3.0版的探秘卡誕生了。新的探秘卡設(shè)計(jì)了藍(lán)色、粉色、綠色三個(gè)云朵框，分別用于表達(dá)兒童的需求、記錄思維過(guò)程以及記錄探秘中的發(fā)現(xiàn)、故事、問(wèn)題等，將預(yù)設(shè)與生成結(jié)合，將引導(dǎo)與自主結(jié)合，真正成為兒童深入思維和多元發(fā)展的得力工具。

可遇的秘密，可預(yù)的成長(zhǎng)

在大班“有趣的空隙”探秘活動(dòng)中，壯壯與教師分享了他的記錄：藍(lán)色云朵框中畫(huà)了幾個(gè)方框，表示他需要一些盤子、瓶子;粉色云朵框中，壯壯畫(huà)了幾個(gè)大小不同的圓圈，教師經(jīng)過(guò)詢問(wèn)得知大圓表示乒乓球，小一些的表示玻璃球，最小的是米粒，這是物體裝滿瓶子的順序;綠色云朵框中畫(huà)了兩個(gè)人，壯壯告訴教師米灑在桌上了，朵朵幫助他撿米，他和朵朵是好朋友。在探秘卡里，我們清晰地看到壯壯的思維，看到他對(duì)工具的需要以及對(duì)實(shí)驗(yàn)流程的思考，還看到了他與同伴交往合作的過(guò)程。

兒童探秘卡在我園得到廣泛使用，也不斷被教師演繹，有的教師在探秘卡上設(shè)計(jì)了積分模式，有的教師在探秘卡上用星號(hào)標(biāo)明完成指數(shù)，還有的教師以表情畫(huà)表示心情體會(huì)。探秘卡越來(lái)越有趣，深深吸引著兒童，激發(fā)著兒童探秘的熱情。探秘卡不僅是兒童學(xué)習(xí)的工具，還是兒童思考、合作、挑戰(zhàn)的工具，成為他們?nèi)娉砷L(zhǎng)的伙伴。

愛(ài)德華·德·波諾說(shuō)過(guò)“教育就是教人思維”。在探秘卡的不斷優(yōu)化中，教師經(jīng)歷了層層反思、團(tuán)隊(duì)互助、深入破解的教研過(guò)程，專業(yè)在成長(zhǎng)。教師在兒童探秘卡中深入讀懂兒童的思維，深層了解兒童的需要，不僅引導(dǎo)兒童發(fā)展，也促使自身思維升華，給自己更多進(jìn)階的空間。

（作者系南京市江北新區(qū)浦園路幼兒園副園長(zhǎng)，高級(jí)教師）