小學語文教學運用創設情境方式的探討

董映蘭

【摘? ? 要】借助情境教學，讓學生接觸更全面的學習內容，獲得更好的學習環境，是目前小學語文教學中實現情境化教學的根本指導方針。本文據此分析情境教學設計技巧，希望能為各位小學語文教師提供可靠的情境化教學方案。

【關鍵詞】小學語文教學;情境創設;教學策略

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0127-02

【Abstract】With the aid of situational teaching， allowing students to access more comprehensive learning content and obtain a better learning environment is the fundamental guideline for realizing situational teaching in primary Chinese teaching. Based on this， this article analyzes the situational teaching design skills， hoping to provide a reliable situational teaching plan for elementary school Chinese teachers.

【Keywords】Chinese Teaching in Primary School; Situation Creation; Teaching Strategies

基于新課程理念要求，優化教學設計方法作為促進小學語文教學發展的重要途徑和方式，需要小學語文教師繼續在現代教育領域中進行深入研究。下面，筆者將以語文閱讀教學為例進行詳細的分析論證，文中涉及的教學實例請參照人教版小學語文閱讀材料。

一、情境教學法的定義和特點

情境教學法顧名思義，就是教師通過創設特定的教學情境引導學生又快又好地學習和理解知識。所謂“情境”，實則就是由教學內容引出的教學場景，學生置身于這樣的場景中可以不自覺地調動自己的多感官學習，通過回憶、想象聯想、合作學習等方式激發自己的自主學習意識和能力，從而提升學習效率和學習質量。總的來說，情境教學法共有兩個特點，一是教學場景多樣化，激發學生的學習興趣，二是教學場景生活化，降低學生的學習和理解難度。所以，教師在應用情境教學法的時候要知道其具有一定的適用條件，即學生對情境能夠理解并接受、情境內容與教學內容相契合。

二、情境教學對培養學生學習興趣和能力的重要性

（一）激發其自主學習意識

教學情境中往往包含許許多多的學習信息，學生能夠深入情境中吸收知識，那說明他們具備一定的信息辨識和分析能力，能夠基于信息的特征形成自己的個人判斷，這都是其自主學習意識萌芽的基本表現。所以培養學生學習興趣和能力，就相當于在很大程度上激發其自主學習意識。

（二）提高其自主學習能力

學生學習興趣和能力越強，他們所能獲取的知識也就越多，相應地，他們遇到的問題也就越多，在豐富多彩的情境中發現對自己有用的信息，就能激發他們的好奇心和思考意識，在理解情境、學習知識的過程中，就能在一定程度上增強其自主學習能力。

（三）深入生活，完善其語文學習方法

我們都知道，語文課程有自己獨特的學習方法，而收集和處理信息就是其中非常關鍵的學習環節。加之語文學科與現實生活的聯系較大，所以利用生活元素創設教學情境將有利于他們從生活入手找到科學的語文學習方法，從而進一步提升語文學習成效。

（四）增強學生的思維分析能力

學生收集和處理信息的過程就是進行思維分析的過程。探究的結果固然很重要，但是探究的過程更加重要，可以有效增強學生的思維分析能力。從目前來看，小學生的思維分析能力并不強，如果教師可以為學生創設多樣化的教學情境，并引導學生親自參與信息的收集和處理過程，那必然可以鍛煉其思維能力。

三、小學語文教學運用創設情境方式

（一）課內閱讀中創設情境

課內閱讀的根本目的在于培養基礎技巧。對小學生來說，最基礎也是最重要的閱讀素材就是教材中的文本，通過情境深入閱讀教材文本素材，他們既能掌握生字生詞，還能總結基礎的閱讀方法和思路，包括總結段落大意、提取關鍵詞、總結作者的思想感情、總結文章的寫作手法等。比如，閱讀《將相和》一文，教師可以制作簡單的動畫，一邊講故事一邊羅列生字生詞，這樣學生可以通過情境學會很多生字生詞，比如 “藺”“廉頗”等筆畫較為復雜的漢字，還可以學習成語“負荊請罪”，了解“負荊請罪”的歷史典故。學生可以通過動畫情境總結文章的中心思想，比如《將相和》中廉頗背負荊條向藺相如謝罪的畫面，通過以小見大的寫作手法寫出了藺相如和廉頗為人處事的大智慧和大胸襟。

（二）課外閱讀中創設情境

課外閱讀是基于課內閱讀的基礎上進行的閱讀環節，其目的是拓展學生的閱讀實踐能力。實際教學過程中，教師為了確保學生的閱讀質量，在以教材內容為中心拓展課外閱讀的基礎上創設啟發式的閱讀情境，讓學生涉獵更多閱讀素材，提升語文學習能力。比如，教學《慈母情深》一文，學生通過閱讀能夠感受到作者對母愛的稱頌之情，此時，學生內心也會聯想到自己與母親的點點滴滴。教師可以由“歌頌母愛”創設情境，拓展多種多樣的閱讀素材，包括古代孝道故事《黃香溫習》《岳母刺字》《百里負米》《賣身葬父》，現代散文《我和我的母親》《母親的手》《我多想擁抱你》等。通過拓展這些針對性較強的閱讀素材，學生就會在閱讀中體會母愛的偉大，然后教師再引導學生從生活入手實踐閱讀內容，比如為媽媽泡茶、捏腳等，以實際行動踐行孝道。

（三）協同內外，深化情境

課內閱讀與課外閱讀只有做到相互整合，才能為學生營造全方位的閱讀情境。目前，小學語文教師應當協同內外做好整合雙向閱讀的工作，即引導學生建立課內和課外閱讀的關聯，能夠在閱讀時聯想以前學過的閱讀知識。比如，教學《圓明園的毀滅》一文，學生通過情境（圖片、視頻等）對圓明園有了一定的了解，通過課內閱讀，學生還能拓展歷史閱讀素材，而在理解歷史閱讀素材的過程中，學生又會聯想《圓明園的毀滅》的原文內容，經過對比閱讀和綜合閱讀了解歷史真相，從而自主還原歷史情境，增強閱讀代入感。同時，學生在協同課內外閱讀的過程中會更加深化原文的思想主旨，在雙向閱讀的過程中會鍛煉自己的思想品質。

（四）主題活動，推進情境升華

豐富多彩的主題活動能夠讓學生在某個閱讀主題的引導下進行“群文閱讀”，這樣的閱讀方式更能進一步優化和拓展閱讀情境。實際教學過程中，教師可以根據小學生的閱讀需求設置“家庭”“學校”“游戲”“動畫”等多種多樣的主題閱讀活動。比如，以“家庭”為閱讀主題，教師可以讓學生以小組為單位搜集有關家庭生活描寫的閱讀素材，也可以自制圖文冊，把自己的家庭生活照片、日記等整合在一起。如此，語文閱讀就不單單是課內和課外閱讀那般簡單，而是更進一步，從學生的日常生活入手整合多樣化的閱讀素材以創設情境，這會極大激發學生的自主閱讀興趣和能力。

（五）教學反思，優化情境教學方案

必要的教學反思能夠給予教師更多的教學思考，并基于學生的閱讀情況制定更加科學合理的情境教學策略。實際教學過程中，教師應當秉持“人本教學”理念，從學生的閱讀學習情況入手進行教學反思。比如，對《盤古開天地》進行情境教學反思時，教師首先應當以課內閱讀目標進行反思，即情境教學是否能讓學生學習基礎知識，激發閱讀興趣。其次是以課外閱讀目標進行反思，即有沒有通過趣味化情境引導學生學習更多的神話故事，比如《精衛填海》《女媧補天》《夸父逐日》等，有沒有滲透傳統文化教育，提升學生的文化素養。在對課內和課外閱讀進行評價分析總結之后，教師再根據出現的教學問題，對癥下藥制定相關策略，從而進一步優化情境教學方案。

四、結語

綜上所述，實現情境化教學是新課程理念思想指導下小學語文閱讀教學進行教學改革的重要措施。作為小學語文教師，應當明確實現情境化教學的重要價值和意義，并采取科學的教學理念和多樣化的教學方式積極優化情境教學設計方法。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，隨著新課改的不斷推進，希望各位小學語文教師能基于本文的分析論證繼續探究相關的教育教學方法。

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（責編? 張? 欣）