賦能增值：教師評價新視角

“評價”是教育改革的“最后一公里”，也是教育改革的“風向標”。2020年6月，中共中央、國務院出臺《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出“改革教師評價，推進踐行教書育人使命”，并強調要“強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，從而吹響了教師評價的時代新強音。

賦能增值的教師評價，不是對過往評價方式的否定，而是在新的教師素養要求下的一種價值引領與平臺推動。從某種意義上說，這種評價方式，將成為教師專業發展的強力引擎，也會成為教師生命成長的核心動力。眾所周知，教師從事的是一種復雜而多維的教書育人活動，而對其評價自然也要“標準衡量”與“價值判斷”并駕齊驅，更多聚焦于“人”、回歸于“情境”、指向于“發展”。聚焦于“人”，是價值指涉，意味著教師評價要從專業活動的獎懲躍遷至更廣闊、更生動的人的生命的考量，從具體而微的教學事件判斷躍遷至更長遠、更具體的生命個體訴求，以學生成就為根本，以專業研究為目的，以數據分析為驅動，從而支持教師的專業成長;回歸于“情境”，是專業觀照，意味著教師評價要從剛性量化轉向柔性激勵，回到真實而復雜的場景中，通過學業成績、課堂觀察、學生訪談和自我評定等可見的評價形式，獲取翔實、全面、立體的數據和證據，在看到“本質力量的彰顯”“工作效能的提升”的同時看到“理想與信念”“意義與價值”;指向于“發展”，是精神向度，意味著評價者與被評價者要走向“理解性交往”“傾聽性關系”“協同性發展”，使教師評價更加柔性、更富彈性、更有個性，讓教師有更多的機會成為積極的“自能體”，主動參與評價的測量、描述、判斷、心理建構中，通過及時的、具體的、動態的反饋，提升工作效能，賦予成長動能，促進生命增值。

本期獨家策劃，我們努力在“思想觀念”“實踐探索”“反思創新”等層面，展示作者對“賦能增值”的教師評價的系統思考、整體建構與循證分析。當然，這些只是他們的“一家之言”與“獨家探索”，還愿有更多的落地路徑與實踐樣態。