牢記初心為教學 立德樹人謀發展

王靜

【摘? ? 要】隨著核心素養教學理念的提出，課程改革也逐漸成為新形勢下的教學新要求。本文從當前歷史教學現狀出發，就初中教師在教學過程中如何基于核心素養視域下進行課程改革進行分析并提出幾點建議。

【關鍵詞】初中歷史;核心素養視域;教學策略

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0110-02

【Abstract】With the introduction of the core literacy teaching concept， curriculum reform has gradually become a new teaching requirement under the new situation.? Starting from the current status of history teaching， this article analyzes and puts forward some suggestions on how to reform the curriculum based on core literacy in the teaching process of junior high school teachers.

【Keywords】Junior high school history; Core literacy perspective; Teaching strategy

核心素養能力適合于學生終身學習和發展的能力，具有綜合性和全面性，能顯著提高學生的學習知識技能、開闊其眼界以及促進學生身心健康發展等。這符合新形勢下的教學要求。而當前的教學理念要求：教師在教學中不僅要給學生講授知識點，也要注意立德樹人，促使學生形成良好的情感態度和科學品質。因此教師在上課時要不斷地發展和完善教學理念，優化課堂教學模式，進行課堂深化改革，在提升課堂教學質量的同時有效地落實歷史學科核心素養。

一、找準切入點，踐行立德樹人教育理念

核心素養教學理念包括對學生的品質行為的培養，要求學生形成正確的價值觀和歷史觀。對此教師在教學過程中可結合課堂內容找準核心素養教學理念的切入點，引導學生深入挖掘歷史人物或事件，進而影響學生，踐行立德樹人教育目標。首先，教師要結合教材內容選取案例，并站在學生的角度來引導其分析案例，在學習知識的同時潛移默化的培養其正確價值觀。其次，教師也要注重讓學生遵循客觀事實，正確的評價歷史人物，并逐步地引導學生回歸實際生活，使其能正確地評價自己，進而能落實立德樹人教育理念。

二、深化課堂改革，開展情感教育

在當前的歷史教學中，一個很明顯的特點就是缺乏情感教育。對此教師在教學過程中要注重對學生進行情感教育，根據歷史內容挖掘其中的情感因素，引領學生深入感知，從而使其接受良好的情感教育。一方面，教師要改革傳統課堂教學模式，可將現代化技術引入教學課堂，以視頻和圖片的形式來加深學生的情感體驗。另一方面，教師要引導學生深入感知和體驗，從歷史價值觀的角度來引導學生增進情感認知。

如在《戊戌變法》一課教學時，這節課內容講述的是清末的愛國人士針對清朝例法進行改革卻遭到失敗的事跡，里面包含了太多的愛國主義情感。在上課時教師可先就教材內容給學生作以大致講解，在學生有了一定的了解后，教師可根據戊戌變法里面的悲壯人物——譚嗣同作為重點，可在多媒體設備上給學生播放有關譚嗣同的個人傳記視頻，引導學生結合課堂內容和視頻來深入體會譚嗣同等人的愛國主義情感，學生在教師的引導下得到了深入的體會。

在學生內心受到較大觸動的時候，教師可從歷史價值觀的角度出發，引導學生探究在當時的歷史背景下，譚嗣同等人是如何清楚了解譚嗣同等人是如何踐行愛國主義行為的，同時在如今的新時期下中國夢的復興之際，作為一名合格中學生，應給如何踐行愛國主義行為等，從而來培養學生的愛國主義情感。教師在教學過程中深化課程改革，結合現代化教學技術來增強學生情感體驗，能有效地給學生進行情感教育。

三、倡導合作探究，培養學生核心素養能力

歷史是復雜的，然而歷史事件又是內在聯系的。因此歷史的學習需要學生之間互相合作探究、互幫互助，這也是核心素養教學理念的重點內容。對此教師在教學過程中可倡導學生成立學習小組，引導其進行探究式學習，進而有效地發展學生的核心素養能力。首先，教師要注重獨立思考和合作學習并重，以此來提高學生學習水平和完善其學習方法。其次，教師要培養學生的史證意識，讓其結合史證說話，進而也有利于其核心素養的養成。

如在《輝煌的隋唐文化》一課教學時，隋唐文化的輝煌時期主要是在隋末唐初，隋煬帝楊廣是一個爭議性較大且承載隋唐兩朝的關鍵人物。對此教師可引導學生去客觀地評價隋煬帝。在上課時教師可先要求學生去搜集一些有關隋煬帝的資料，可從教材內容、輔導資料、網絡資源以及影視作品等方面充分的搜集資料，并讓學生先獨立思考。在學生經過一定時間的思考后，教師再倡導學生成立學習小組，鼓勵小組學生合作探究，正確地評價隋煬帝，并要求學生在交流時要充分依據歷史證據。如有的學生說隋煬帝的五次出巡勞民傷財，是一個昏君的行為;有的學生卻認為隋煬帝開鑿大運河、灌溉農田、構建水利工程，在很大程度上實現了經濟發展，應該予以褒義性評價等。對于學生的說法，教師都要在歷史證據的前提下引導其深入認識，通過評價、辯論、合作探究等方式來培養學生的核心素養能力，進而也能加深其對課堂知識的理解。教師在教學過程中倡導學生進行合作探究學習，能有效地發展其核心素養能力。

四、合理運用史料，滋養學生的家國情懷

家國情懷的滋養能夠引導學生樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀和歷史觀。這就需要歷史教學彰顯歷史學科的社會功能和人文價值，讓學生明確歷史學習的意義和價值。這同時也就需要教師認真地篩選和補充歷史資料。將那些可感可知的歷史意蘊，歷史情懷，與歷史學習與家鄉、民族、和國家的繁榮發展結合起來。史料的補充，讓歷史課不再是課本上冰冷冷枯燥的文字，它是流淌的生動的，讓學生對歷史的認識會有一種真切的情感溫熱和理性升華。

史料紛繁復雜，浩如煙海，既有文字史料，也有圖片史料，音頻音像資料等等。對于初中歷史教學而言，如何選取并有效利用史料，增進學生的歷史理解就顯得尤為重要。我在歷史教學中一直嘗試運用史料培養學生的歷史學科思維能力，通過史料研習活動引導學生理解歷史。如在教學中國工農紅軍《長征》這一課時，對于紅軍長征精神的理解，我就結合文字圖片音像材料，調動學生多種感官，重走長征路中感悟長征魂，如填寫紅軍長征路線圖，講述長征故事，再現長征數據，聚焦長征特寫鏡頭放映長征歷史老照片，播放湘江血戰飛奪瀘定橋，紅軍爬雪山過草地的視頻。結尾進行紅軍不怕遠征難的音樂氛圍渲染，形成視聽震撼與感性認識中啟發理性思考，引導學生從歷史人物及其英勇事跡中分析概括，感悟長征之艱難險阻及其精神的品質。

又如，在講述抗日戰爭這部分知識時，我借助了信息技術來創設愛國主義情境，眾所周知抗日戰爭是我們中華民族歷史上最偉大的戰爭之一，在日軍瘋狂的鐵騎下，中華兒女空前團結，14年抗戰終于取得最終的勝利。在課堂教學中，我用多媒體播放了電影《南京大屠殺》的片段，看到日軍在南京城進行了慘無人道的瘋狂大屠殺后，學生們都潸然淚下。播放完影片之后，我讓學生談一談感受。從感受中能看出：學生明白了在和平年代我們更應該銘記歷史，珍愛和平，守護好我們的國家的道理。

紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。愛國主義不是空泛的抽象的，而是具體的生動的可行的。總而言之，家國情懷是歷史核心素養之一，也是一個公民必須具備的素質。作為歷史教師，我們更要重視對學生家國情懷素養的培育，并在實踐中踐行落實。

五、結語

總而言之，在核心素養視域下展開課堂教學模式改革是當前初中歷史教學的新要求，也符合現代化的教學理念。對此教師在教學過程中要根據學生的實際情況客觀地制訂課程改革方案，遵循核心素養教學理念，在不斷提高學生歷史水平的基礎上培養其形成正確的價值觀和良好的情感態度。

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（責編? 侯? 芳）