康復(fù)專業(yè)“政產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同育人體系的探索與實踐

鄒積華 陳淑萍 黃國志

[摘 要] 康復(fù)醫(yī)學(xué)教育在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中扮演著重要角色，但我國康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展時間較短，發(fā)展過程中面臨諸多問題。政府、院校、醫(yī)院、企業(yè)構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同育人體系，運用資源優(yōu)勢互補及共享、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展等方法，解決在康復(fù)醫(yī)學(xué)教育中可能遇到的問題，培養(yǎng)符合老齡化社會的康復(fù)人才，為康復(fù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展提供新思路。

[關(guān)鍵詞]康復(fù)醫(yī)學(xué)教育;協(xié)同育人;政產(chǎn)學(xué)研

[基金項目] 2018年度廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程立項建設(shè)項目“康復(fù)治療學(xué)”（B120ZJ2041）;2019年度南方醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)成果獎培育項目“康復(fù)醫(yī)學(xué)‘政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人體系構(gòu)建與實踐”（B120562288）;2017年度南方醫(yī)科大學(xué)高等教育教育改革項目基金“康復(fù)治療學(xué)專業(yè)課程體系改革實踐”（G617ZJ0004）

[作者簡介] 鄒積華（1991—），男，廣東廣州人，碩士，南方醫(yī)科大學(xué)珠江醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科、南方醫(yī)科大學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)院主管技師，主要從事運動損傷康復(fù)、康復(fù)醫(yī)學(xué)教育、可穿戴設(shè)備康復(fù)應(yīng)用研究;黃國志（1963—），男，廣東廣州人，博士，南方醫(yī)科大學(xué)珠江醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科、南方醫(yī)科大學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)院主任醫(yī)師，院長（通信作者），主要從事康復(fù)醫(yī)學(xué)教育、干細胞康復(fù)和智能康復(fù)研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）08-0088-04? ?[收稿日期] 2020-12-15

隨著老齡化社會進程的加快及人們對醫(yī)療衛(wèi)生需求的不斷增加，養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)與大健康產(chǎn)業(yè)應(yīng)運而生，成為民生與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型中尤為重要的新興業(yè)態(tài)，社會對康復(fù)專業(yè)人才的需求快速增長。由于我國康復(fù)醫(yī)學(xué)教育起步較晚、教育資源短缺滯后、教育觀念未能與時俱進、教育經(jīng)費投入不匹配等，康復(fù)專業(yè)人才存在龐大的缺口[1]。如何培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)康復(fù)專業(yè)技術(shù)人才，促進中國健康服務(wù)業(yè)發(fā)展，整合資源探索院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑，成為我國康復(fù)專業(yè)院校面臨的主要問題。

一、康復(fù)專業(yè)教育現(xiàn)狀

我國于20世紀80年代引入現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)，康復(fù)專業(yè)教育應(yīng)運而生。自2000年教育部批準在部分高校開設(shè)本科康復(fù)治療專業(yè)，目前全國開設(shè)康復(fù)治療專業(yè)的本科院校達156所，開設(shè)康復(fù)相關(guān)專業(yè)的本科院校達230多所[2]。隨著康復(fù)專業(yè)教育的快速發(fā)展，教育部頒布了醫(yī)學(xué)技術(shù)類康復(fù)治療學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量國家標準，新設(shè)康復(fù)物理治療、康復(fù)作業(yè)治療2個特色專業(yè)，推動康復(fù)治療學(xué)專業(yè)教育規(guī)范化、標準化、國際化發(fā)展[3]。在畢業(yè)后教育方面，國務(wù)院學(xué)位辦新設(shè)立醫(yī)學(xué)技術(shù)類研究生學(xué)位點，促進康復(fù)專業(yè)高學(xué)歷人才培養(yǎng)，同時在全國范圍內(nèi)開展畢業(yè)后康復(fù)專業(yè)規(guī)范化培訓(xùn)，切實提高康復(fù)治療學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。

二、康復(fù)專業(yè)教育發(fā)展面臨的主要問題

（一）院校專業(yè)辦學(xué)條件、康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)參差不齊

2018年，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》，其中包含康復(fù)治療學(xué)專業(yè)國家教學(xué)質(zhì)量標準。但目前國內(nèi)院校開設(shè)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)時并未實施專業(yè)認證工作，沒有明確的專業(yè)認證實施及管理機構(gòu)，很難有效督促檢查人才培養(yǎng)計劃實施情況，導(dǎo)致國內(nèi)院校康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。

（二）專業(yè)辦學(xué)條件有限，實踐教學(xué)質(zhì)量無法保障

部分院校因辦學(xué)經(jīng)費及場地制約，缺乏實驗教學(xué)設(shè)備、實驗室生均面積不足、缺少臨床實踐教學(xué)基地等問題，學(xué)生臨床實踐應(yīng)用技能學(xué)習(xí)條件受限，臨床治療經(jīng)驗缺乏，無法適應(yīng)社會醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求[5]。

（三）師資力量匱乏

康復(fù)醫(yī)學(xué)教育在國內(nèi)起步較晚。2017年起，國務(wù)院學(xué)位辦批準設(shè)置醫(yī)學(xué)技術(shù)類研究生學(xué)位點及博士點，但短時間內(nèi)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模較小，從事康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的人數(shù)十分有限，多數(shù)專業(yè)人才在各醫(yī)療機構(gòu)任職，導(dǎo)致院校中缺乏具有足夠臨床經(jīng)驗的教師，出現(xiàn)教師供不應(yīng)求的現(xiàn)象，無法高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。

三、構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同育人體系

（一）建設(shè)方法

1.建立“校政”協(xié)同育人平臺。首先，與廣東省殘聯(lián)簽訂共同建設(shè)康復(fù)醫(yī)學(xué)院的戰(zhàn)略合作協(xié)議。政府投入6500萬資金建設(shè)康復(fù)教學(xué)綜合大樓，并于2016年年底完工，共計2萬平方米。同時，獲批國家級康復(fù)人才培養(yǎng)實踐基地，解決了制約康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)資金及基礎(chǔ)設(shè)施不完善的瓶頸。其次，依照殘聯(lián)系統(tǒng)及社會需求導(dǎo)向，多方面培養(yǎng)專業(yè)康復(fù)人才，雙方共享優(yōu)勢資源。根據(jù)人才需求及崗位能力設(shè)計專業(yè)實踐課程，聘請殘疾人康復(fù)機構(gòu)優(yōu)秀專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)院課程負責(zé)人或授課教師，平均每年有20%以上的畢業(yè)生在殘聯(lián)康復(fù)機構(gòu)任職服務(wù)。同時，學(xué)院結(jié)合殘聯(lián)康復(fù)人才需求，開辦中殘聯(lián)康復(fù)人才培養(yǎng)碩士課程班及管理培訓(xùn)班。

2.建立“校院”協(xié)同育人平臺。學(xué)院聯(lián)合國內(nèi)著名康復(fù)醫(yī)院和康復(fù)醫(yī)療機構(gòu)，加強“校院”教學(xué)合作，利用學(xué)校和醫(yī)院的優(yōu)勢資源，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與臨床實踐學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，培養(yǎng)理論水平高和臨床操作能力強的專業(yè)康復(fù)人才。學(xué)院與廣東省工傷康復(fù)中心簽訂合作協(xié)議，將其作為我校非直屬附屬醫(yī)院，整合該院20多位國外留學(xué)回來的專業(yè)康復(fù)教師，以及10位康復(fù)專家參與聯(lián)合人才培養(yǎng)。以協(xié)同育人模式在廣東省內(nèi)建立12家“校院”合作實踐教學(xué)基地，以“學(xué)校—醫(yī)院”的聯(lián)合模式，將臨床優(yōu)秀的康復(fù)教師吸納為學(xué)院師資力量，形成教學(xué)資源互補、強強聯(lián)合的協(xié)同育人模式，解決目前國內(nèi)院校師資力量普遍不足、實踐教學(xué)能力較差的問題，為我校康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.建立“校際”協(xié)同育人平臺。在人才培養(yǎng)方面，學(xué)院與香港理工大學(xué)、美國克瑞頓大學(xué)開展康復(fù)專業(yè)碩士研究生合作項目，每屆培養(yǎng)碩士研究生8人;與臺灣中山醫(yī)學(xué)大學(xué)定期開展學(xué)生見習(xí)交流訪問活動，與英國倫敦國王大學(xué)簽訂科研合作意向與計劃，與加拿大曼尼托巴大學(xué)等校開展人才培養(yǎng)、師資進修等方面的合作，建立學(xué)校與國際接軌的康復(fù)人才培養(yǎng)合作平臺，逐步邁進康復(fù)教育國際化進程。

學(xué)院利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺，建立了“康復(fù)100”在線教育平臺，引進國內(nèi)外康復(fù)專業(yè)課程資料，為學(xué)生提供在線遠程學(xué)習(xí)資源，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)難點及問題，全面提升專業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)，確保優(yōu)質(zhì)課程質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)課程平臺能夠提供遠程共享學(xué)習(xí)模式，為殘聯(lián)康復(fù)機構(gòu)和康復(fù)專業(yè)繼續(xù)教育的學(xué)生提供學(xué)習(xí)賬號和課程資源，積極推動國內(nèi)康復(fù)在線教育建設(shè)，為康復(fù)繼續(xù)教育提供學(xué)習(xí)平臺和資源保障。

4.建立“校企”協(xié)同育人平臺。通過與國內(nèi)知名康復(fù)企業(yè)建立項目合作制度，為師生提供在多平臺上進行技術(shù)鍛煉和實踐能力提升的機會。例如，與廣州市銘與道醫(yī)療科技有限公司聯(lián)合舉辦“全國康復(fù)精英實習(xí)生計劃”，與常州市錢璟康復(fù)醫(yī)療股份有限公司聯(lián)合建立“產(chǎn)學(xué)研用”平臺，以此為契機，讓企業(yè)為教師提供創(chuàng)新實踐探索和應(yīng)用平臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，解決教師實踐科研能力缺乏、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念缺失的問題。校企雙方資源整合，在共同的平臺上謀求合作，構(gòu)建互利共贏的培養(yǎng)體系，能夠?qū)崿F(xiàn)1+1>2的人才培養(yǎng)效果。

5.建立董事會領(lǐng)導(dǎo)下的協(xié)同育人管理機制。南方醫(yī)科大學(xué)和廣東省殘疾人聯(lián)合會組成董事會，由董事會任命康復(fù)醫(yī)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)并負責(zé)學(xué)院建設(shè)的宏觀指導(dǎo)和決策，創(chuàng)新地將企業(yè)董事會模式應(yīng)用于院校管理中來，自主完成管理工作，多方面監(jiān)管和跟進，避免管理權(quán)力集中，提高學(xué)院管理運行效率。

6.構(gòu)建協(xié)同師資管理體制。構(gòu)建“非我所有，為我所用”的協(xié)同師資管理體制，整合師資隊伍。學(xué)院將殘聯(lián)、大學(xué)、醫(yī)院等各單位所屬機構(gòu)的專業(yè)教師進行統(tǒng)一整合，通過學(xué)院協(xié)同管理，進行課程負責(zé)人統(tǒng)一評聘，吸納優(yōu)秀專業(yè)教師，建立協(xié)同培養(yǎng)實踐基地。截至目前，學(xué)院共招募非編制優(yōu)秀教師近20人、名譽教授2名、客座教授2名，均來自國內(nèi)外各著名康復(fù)醫(yī)療機構(gòu)及政府部門。邀請國內(nèi)外專家教授參加學(xué)生論壇及授課，包括中殘聯(lián)康復(fù)部前部長、廣東省殘聯(lián)理事長、美國科學(xué)院外籍院士、香港理工大學(xué)助理校長等，不斷培訓(xùn)學(xué)院教師隊伍，逐步提升其教學(xué)水平。目前，中高級職稱教師已占學(xué)院教師隊伍的近60%。

7.建立協(xié)同育人培養(yǎng)方案。學(xué)院結(jié)合社會及殘聯(lián)系統(tǒng)需求、國際化專業(yè)人才需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建起獨具特色的協(xié)同育人培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)導(dǎo)向上，結(jié)合殘聯(lián)系統(tǒng)人才需求共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，增加殘疾人康復(fù)專業(yè)核心課程（社區(qū)康復(fù)學(xué)、輔具與假肢矯形學(xué)）以及特殊教育核心課程（人體發(fā)育學(xué)、康復(fù)心理學(xué)）。截至2016年，已有超過20%的學(xué)生在殘聯(lián)系統(tǒng)康復(fù)機構(gòu)及特教機構(gòu)任職，畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量得到殘聯(lián)康復(fù)機構(gòu)的一致肯定。學(xué)院還修訂了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依據(jù)國際康復(fù)專業(yè)認證標準劃分專業(yè)，啟動國際專業(yè)認證項目，聘請國外專家教授6人參與專業(yè)建設(shè)改革項目，現(xiàn)已參與改革課程12門，新增及修訂全英課程8門。

學(xué)院還結(jié)合殘聯(lián)康復(fù)機構(gòu)繼續(xù)教育需求，承辦3期中國殘聯(lián)康復(fù)人才培訓(xùn)班，不斷輸送康復(fù)相關(guān)的臨床及管理型康復(fù)人才，并被評為中國殘聯(lián)康復(fù)人才培養(yǎng)廣東基地。

在實踐教學(xué)方面，結(jié)合社會需求導(dǎo)向，增加學(xué)生在殘聯(lián)康復(fù)機構(gòu)以及養(yǎng)老機構(gòu)的見習(xí)實習(xí)時間。同時，學(xué)院響應(yīng)教育部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，不斷在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上進行探索和嘗試，聘請校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，聯(lián)合項目投資方為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的落實提供可靠的平臺。此外，增加學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程，設(shè)立“Win7課題部”及“康復(fù)創(chuàng)客空間”。“康復(fù)驛站”項目作為學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目已在醫(yī)院試點運行，還增加了創(chuàng)新學(xué)分，允許學(xué)生創(chuàng)業(yè)休學(xué)，幫助學(xué)生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來。

（二）創(chuàng)新特色

1.建立“政產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同育人機制。學(xué)院經(jīng)過創(chuàng)新性改革和實踐應(yīng)用形成了獨特的人才培養(yǎng)體系，利用校政、校院、校際和校企育人平臺，充分整合學(xué)校、醫(yī)院、政府、企業(yè)的優(yōu)勢資源，運用理論授課、臨床實踐、企業(yè)實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、到企業(yè)工作等方式培養(yǎng)學(xué)院專業(yè)人才，并結(jié)合社會、殘聯(lián)及國際化康復(fù)人才培養(yǎng)需求，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新性實施“非我所有，為我所用”的協(xié)同育人管理機制，整合政府、殘聯(lián)、教學(xué)醫(yī)院的專業(yè)師資力量。一方面彌補了院校師資的短缺，讓更多的學(xué)生接受多學(xué)科的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源;另一方面，政府及教學(xué)醫(yī)院專業(yè)教師充分發(fā)揮教育教學(xué)能力，讓相關(guān)政府機構(gòu)、教育機關(guān)和用人單位更直接了解學(xué)生培養(yǎng)過程中存在的問題，為學(xué)院人才培養(yǎng)建設(shè)提供更多的綜合性、建設(shè)性意見和幫助，培養(yǎng)多需求導(dǎo)向型的國際康復(fù)專業(yè)人才。

2.建立董事會管理協(xié)調(diào)機制。創(chuàng)新性利用企業(yè)董事會管理機制，改變傳統(tǒng)的院校管理模式，整合政府和醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)參與董事會的管理和運營，確立學(xué)院改革發(fā)展方向，全面布局人才培養(yǎng)及學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)院創(chuàng)新改革能力及協(xié)同育人平臺的應(yīng)用水平，對管理及執(zhí)行實施多方面監(jiān)管，避免管理權(quán)力集中。同時，建立學(xué)院董事會管理章程，完善學(xué)院規(guī)章制度及獎懲制度，規(guī)范學(xué)院運營管理機制，各部門分工協(xié)作，定時舉行董事會全體會議，確定學(xué)院發(fā)展中的重大決策，讓實施方案能夠落實在項目執(zhí)行中。學(xué)院全員積極參與管理，實現(xiàn)外部資源和內(nèi)部資源的統(tǒng)一整合、協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，提高學(xué)院管理運行效率。

四、“政產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同育人體系的實踐與應(yīng)用

該體系經(jīng)過4年的實踐推廣，得到康復(fù)醫(yī)學(xué)界的普遍認可和推廣，逐步形成可復(fù)制的模板案例，并將學(xué)院建設(shè)成果以模板案例形式進行多院校的實踐。

（一）學(xué)院“政產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同育人平臺的實踐推廣成果

與殘聯(lián)開展“政校”協(xié)同育人模式，整合政府資源建立華南地區(qū)最大的康復(fù)教學(xué)中心，與6所直屬附屬醫(yī)院、13家實踐教學(xué)基地開展醫(yī)教協(xié)同育人，建設(shè)國家級實踐教學(xué)基地2個、省級臨床重點專科2個，利用臨床康復(fù)科室教師資源強化學(xué)生臨床能力培養(yǎng)。同時，整合政府、企業(yè)及研究機構(gòu)的優(yōu)勢資源，創(chuàng)辦“隨心手愈”產(chǎn)學(xué)研用項目，形成校企合作模板并投入市場，被全國11家特教機構(gòu)及數(shù)家醫(yī)院采購，作為臨床治療儀器得到廣泛使用。

（二）學(xué)院協(xié)同育人教育改革實踐推廣成果

推動國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實踐活動，同時設(shè)立學(xué)院創(chuàng)客空間，并且在醫(yī)院開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目，獲得全國康復(fù)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽3個單項一等獎。學(xué)院被評為廣東省“試點學(xué)院”，獲批廣東省“特色專業(yè)”。發(fā)表SCI論文35篇、期刊論文121篇，獲得省級以上科研課題41項、教學(xué)課題27項，獲得全國教師技能競賽特等獎1項、三等獎2項。

（三）學(xué)院協(xié)同育人專業(yè)人才培養(yǎng)實踐推廣成果

獲得國家一流本科專業(yè)建設(shè)點，累計培養(yǎng)康復(fù)治療專業(yè)本科生500余人、碩士研究生68余人、博士生12人。與境外7所高校開展聯(lián)合人才培養(yǎng)活動，推動國際康復(fù)專業(yè)認證，培養(yǎng)國際化人才16人，就業(yè)率穩(wěn)定在97%以上，境外升學(xué)率為38%。獲得國家級學(xué)生競賽獎勵12項、省級5項，在校本科生承擔(dān)國家級、省級大創(chuàng)項目12項，獲得專利19項。同時，涌現(xiàn)出偏遠山區(qū)支教學(xué)生申賢才、黃杰斌等先進典型，充分體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)生的社會責(zé)任感。此外，累計為中殘聯(lián)培養(yǎng)康復(fù)創(chuàng)新型人才500余人，培養(yǎng)200余名康復(fù)科主任。組織學(xué)生開展“隨心手愈”“MAD”志愿服務(wù)，為社區(qū)老人、殘疾人提供康復(fù)服務(wù)，獲全國衛(wèi)生行業(yè)青年志愿服務(wù)項目銅獎，并榮獲團中央命名的“全國五四紅旗團支部”稱號。

五、小結(jié)

本文主要總結(jié)南方醫(yī)科大學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)院“政產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同育人體系的建設(shè)理念及建設(shè)方法。針對我國康復(fù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中的主要問題，通過協(xié)同育人平臺實踐、資源優(yōu)勢互補及共享，多方面提高康復(fù)人才的綜合能力，培養(yǎng)符合老齡化社會發(fā)展的康復(fù)專業(yè)技術(shù)人才，形成獨具特色的“政產(chǎn)學(xué)研”合作辦學(xué)模式。

參考文獻

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