故事教學法在小學低年級語文課堂中的運用

后巧

【摘? ? 要】小學生對于一切事物都是非常好奇的，這是小學生的天性，同時也是小學生的行為特征，這一行為特征導致學生無法長時間把注意力集中在語文課堂中，因此教師需要改變傳統的教學模式與理念，采用一些較為新奇、趣味十足的語文教學方式。教師可以引入故事教學法，利用故事來引出教材內容，鍛煉學生的想象能力，提升學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】小學;語文;故事教學法

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0100-02

【Abstract】Primary school students are very curious about everything. This is the nature of primary school students， as well as the behavioral characteristics of primary school students. This behavioral characteristic makes students unable to concentrate on the Chinese classroom for a long time. Therefore，teachers need to change the traditional teaching mode. And concepts， adopt some more novel and interesting Chinese teaching methods. Teachers can introduce story teaching methods， use stories to elicit teaching materials， exercise students' imagination， and improve students' comprehensive Chinese literacy.

【Keywords】Primary school; Chinese; Story teaching method

故事教學法主要是把故事作為重要的教育素材，通過故事的選擇、搜集、分析、呈現、評價，構建的趣味性的語文教學活動。故事教學法能夠增強學生學習語文知識的積極性，較為符合小學生的認知規律與心理特征，教師在語文課堂中運用故事教學法，除了要搜集一些優質的故事材料，更重要的是要提升自己的專業教育素質，用小學生能夠理解的模式來傳授語文知識，充分展現出了小學生學習的主導權，讓學生能夠樂于探究、積極思考，更為深刻理解語文課本知識，培養小學生良好的語文學科素養。

一、在小學低年級語文課堂中運用故事教學法的必要性

小學生正處于培養想象力、發散性思維能力的重要階段，在語文教育活動中，教師要尊重、理解小學生的奇思異想，運用故事教學法能夠把學生帶入到魔幻、神奇、美好的童話世界中，保護小學生的童心。同時，在語文故事中蘊含了較多的人生哲理、社會經驗，只不過是用小學生能夠接受的方式表達出來，這也能在無形中讓學生初步接觸社會中豐富多彩的事物，增加一定的社會經驗和生活經驗。

二、在小學低年級語文教學中應用故事教學法的方法

（一）在識字教學中引入故事教學法

漢字是開展語文教學活動的重要基礎，同時也是我國中華五千年文化的重要體現，在小學語文識字教學中，教師不僅要讓學生學會生字、生詞，更重要的是要培養小學生正確的情感價值觀，如，漢字在中華民族文化中的意義和價值。

在以往的小學語文識字教學中，教師的教育模式非常固定，只是關注小學生是否能夠正確寫字和識字，沒有讓小學生深入了解漢字的起源、內涵等，導致課堂教學氛圍較為枯燥，學生缺乏參與識字教學的自主性，而故事教學法屬于一種新型的教學方式，較為符合小學生的學習需求、興趣需求。同時，在故事教學法中能夠把漢字用歷史故事的方式講解出來，培養小學生正確的情感價值觀與語文素養。比如，在講解“日”字的時候，教師可以利用信息技術把甲骨文中的“日”字展示出來，讓學生動手畫一畫、寫一寫，并且為學生講解“日”的字的由來，這種趣味性的識字教學方式，能夠讓學生對“日”字有更深的理解與記憶，同時，教師也可以為學生講解“后羿射日”的故事，在講的過程中可以讓小學生去模仿后裔拉弓的樣子，通過故事講解，學生能夠了解到“東起西落”等有關知識，增加小學生的生活常識;在了解“山”這個文字的時候，教師可以巧妙地引入“愚公移山”的趣味小故事，讓學生在聽故事的時候去認識“山”這個漢字，同時也能夠培養學生堅強不屈的精神，讓學生意識到愚公并不是愚昧的，他的這種堅持不懈的精神非常值得我們去學習，從而讓小學生擁有一個良好的生活態度與心態。

（二）在閱讀教學中引入故事教學法

小學生的理解能力、學習能力比較差，閱讀對于他們來講較為復雜、枯燥，很多學生無法掌握正確的閱讀技巧與方法。針對以上問題，教師可以在閱讀教學中引入故事教學法，以此來幫助學生養成自主閱讀習慣。教師可以讓學生在聽故事、演故事、講故事，并且在這個時間段中能夠梳理好所讀故事的整體脈絡與思路，在提升自我朗讀能力過程匯總，積累一定的寫作素材與閱讀素材。比如，在講解“曹沖稱象”這個課文的時候，教師要把閱讀的權力交給學生，自己不要過多地干預，然后把學生劃分成一個、一個小組，一起來討論閱讀到的故事，在每一個小組討論之后，提出討論的成果，其他小組可以進行糾錯，讓這個故事更加完美，最后評比出講得最形象、生動的小組。

在課堂教學活動結束之后，教師可以鼓勵學生以小組的形式來表演這個故事，學生要自主設計動作表情、對話場景、角色性格等，這樣既能夠讓小學生再次鞏固、復習所學語文知識，在此過程中也能夠激發小學生的競爭意識和團隊意識。除此之外，教師要在語文課堂中多去展示一些符合小學生發展的課外優質故事團，不要把語文知識點局限在語文教材之中，而是要結合小學生的興趣愛好、學習進度展開知識的拓展與延伸，幫助小學生構建完整的語文知識體系，培養學生良好的課外閱讀興趣。學生也可以把自己認為優秀的故事講給學生聽，展開讀后續寫、評價等教學活動，增強語文閱讀教學的趣味性。

（三）寫話教學中應用故事教學法

小學生的閱讀量比較少，腦海中缺乏一定的閱讀量、寫作技巧，在以往的寫話教學中，教師都是給出一句話讓學生去仿寫，這樣會讓學生的寫作成果較為相似，缺乏一定的創新性與新穎性。針對以上問題，教師可以在寫話教學中引入故事教學法，以此來激發學生的想象能力，從而能夠寫出獨具一格的句子。

比如，在講解《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的時候，教師可以先給出學生一些動物圖片，讓學生去探究圖片中動物的表情等，然后讓學生結合圖片來描述一下小蝌蚪找媽媽的情節，為了讓學生的描述具備較強的邏輯性與層次性，教師可以讓學生通過畫一畫、寫一寫來完善構思，以此來鼓勵小學生描述自我情感。教師要理解、尊重小學生之間存在的學習特征與行為特征差異，比如，教師給出一個圖片，不同的學生有不同的理解，教師不要質疑學生的想象，而是要加強鼓勵與表揚，這樣小學生才愿意大膽去思考、設想，這樣才能夠構思出有趣、真實的故事情節，從而寫出優美的句子。

（四）結合文本留白拓展思維空間

在小學語文教材中，很多文章內容存在相應的留白，比如，到了結尾的時候用省略號來代替，這些不是代表作者沒有話講，而是把這些留白留給小學生，讓小學生去大膽猜測、分析，教師不要忽略這些課本留白，而是要結合課本留白來給予學生更多想象的機會。比如，在閱讀了《蟬和狐貍》這篇文章之后，在結束時候就存在留白部分，教師可以讓小學生結合“受騙”這個主題來續寫故事，從中說出自己的感想、觀點。同時，教師要給予正確的指導，讓學生深入到人物的內心世界中，這樣寫出來的作品才更加的真實與細膩。

（五）利用多媒體技術展開故事教學法

在小學語文故事教學法中引入多媒體技術，能將把書本知識更為生動、形象地展現出來，以此來激發小學生的想象能力、閱讀積極性。比如，在閱讀“司馬光”這個課文階段，教師需要利用聲音與影像開展教學，讓學生在趣味性故事情境中理解文章內容。首先，學生先去自主閱讀文章，對文章內容有一個大概的了解，讓學生去幻想當時的故事場景;然后再為學生播放有關司馬光的動畫片，學生在觀看動畫片過程中，能夠對接下來的故事情節展開預想。最后，教師可以向學生提出一個問題：“如果讓你置身于司馬光的場景之中，你能夠想到哪些方法？”這樣的教學模式具備較強的故事代入感，學生自然而然地就被帶入到了文章故事情節之中，并充分理解了文章所要表達的思想感情，提升學生的總結、歸納能力。

三、結語

總之，教師要合理地運用故事教學法，把語文知識和故事情節結合在一起，這樣既能夠讓學生更為深刻理解所學漢字，同時也能夠培養學生積極的情感價值觀，從中真正有所收獲與感悟，釋放兒童的學習天性，感受到學習語文知識的趣味性。

參考文獻：

[1]陳先云. 課程觀引領下統編小學語文教科書能力體系的構建[J]. 課程·教材·教法，2019（03）.

[2]施海燕.故事教學法在小學語文教學中的運用[J].教書育人，2012（11）.

[3]馬悅.故事教學法在小學低年級語文教學中的應用[J].文教資料，2020（07）.

[4]李汝婷.故事教學法在小學低年級語文教學中的應用[J].西部素質教育，2020（01）.

（責編? 楊? 菲）