情境教學在小學語文古詩詞教學中的應用

蘭晶

【摘? ? 要】語文是小學的重要課程之一，也是小學教學體系中的重要組成部分，對于學生本身的語言能力、書面表達能力以及綜合素養的發展有著積極的推動作用。本文對情境教學在小學語文古詩詞教學中的應用進行簡要分析。

【關鍵詞】情境教學;小學語文古詩詞教學;應用措施

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0098-02

【Abstract】Chinese is one of the important courses in primary school， and also an important part of primary school teaching system. It plays a positive role in promoting the development of students' language ability， written expression ability and comprehensive quality. This paper briefly analyzes the application of situational teaching in the teaching of ancient Chinese poetry in primary schools.

【Keywords】Situational teaching; Primary school Chinese ancient poetry teaching; Application measures

在當前新課改的不斷推行下，小學語文的教學質量提出了新的要求和挑戰，教師身上的教學任務也隨之加重。情境教學作為一種較為新穎的教學模式，能夠將復雜化的語文知識轉化為更直觀的形式，這種教學形式受到了廣大教師的青睞，且情境教學模式也開始大范圍地融入小學課堂教學過程中。古詩詞內容作為小學語文的重要組成部分，且蘊含著豐富的傳統文化，因此對于學生自身的全面發展有著積極的影響，而利用情境教學開展古詩詞教學，是當前教師的主要教學任務。

一、運用情境教學開展小學語文古詩詞教學的作用

大部分的古詩詞內容都較為抽象，對于自身各項能力尚且處于發育階段的學生來講，在學習和理解過程中存在一定難度，如果教師不能很好地解決這種問題，不但影響課堂教學的進度和有效性，甚至還會對學生自身的發展產生一定的阻礙。而境教學模式的融入，能夠更好地幫助教師解決古詩詞教學存在難度的一系列問題，促進學生的全面發展。首先，情境教學利于引導學生自主對古詩詞內容進行探究。在教學課堂中，教師雖然作為講授知識和幫助學生解決問題的主要角色，但是整個學習活動最主要的主體還是學生本身，且只有學生擁有著足夠的學習自主性，才能更好地脫離傳統課堂模式的束縛，更加自由地進入到知識的海洋中進行暢游，以此完成更多知識的掌握。而學生學習自主性的培養，主要來源是學生的學習動力，而動力則主要源于興趣。興趣是學生最好的教師，只有學生對古詩詞內容充滿探索欲望和興趣，其才能更好的主動投入到學習過程中。而在古詩詞教學中應用情境教學，可以一改傳統課堂的枯燥和乏味，讓學生感受到新鮮感，這樣學生在后續的學習過程中自然而然就會充滿興趣。同樣，情境教學也能為學生的自主學習留出巨大空間，便于學生依據自身的想法去主動探究，從而提高學生的學習能力。其次，情境也能引導學生更好地完成知識的運用。學習活動歸根結底就是為了幫助學生將掌握的知識運用到生活實際中，以此來解決在生活中遇到的問題。語文教學更重要的是強化學生的理解和思維方式，使學生能夠利用這種思維能力為自身的成長提供良好的指導和幫助，在情境教學中，直觀的深度探究能夠更好地發散學生的思維，引導學生將所學知識運用到實踐當中，從而提高學生解決問題的能力。

二、通過一定的故事內容來創設教學情境

對于小學生來講，其自身的思維、認知以及思考等能力尚且處于發育階段，因此如果教學過程中教師仍然延續使用傳統的說教教學方法來開展教學，對于學生學生本身沒有足夠的吸引力，也無法更好地激發學生主動參與學習的興趣，勢必會引起學生的反感，對學生自身的發展產生嚴重危害。而為了更好地促進學生的自主學習，教師就需要探究能夠激發學生學習興趣的情境創設方式，明確教學目的，引導學生學會抓住詩詞中描繪的情境去完成閱讀活動，從而體會詩詞中表達出的意境美。很多古詩詞內容都是蘊藏著表面和深層兩種含義，因此在古詩詞學習中，很多學生只能看到詩詞表面的所表達出的觀念，無法透過表面探索到深層的含義，從而影響學生自身的發展。而在開展古詩詞教學過程中，要想幫助學生更好地學習和掌握古詩詞內容以及其中所蘊含的情感，教師首先就需要激發學生自主學習和探索的興趣，提高學生的學習積極性，讓學生能夠基于自身對于新鮮事物的好奇心和豐富的想象力投入到對于古詩詞深層含義的理解過程中，從而強化學生的課堂主體地位。而故事內容作為學生日常生活中樂于去接受的重要事物之一，基于與古詩詞內容相關的故事內容來創設教學情境，能夠更好地激發學生的參與興趣，從而提升教學效果。

例如，在教小學語文《示兒》這首詩詞時，要抓住詩詞內容中著重表達的重點核心“愛國和長輩對后輩的勸誡和期待”來開展教學，這首詩詞主要是作者陸游臨終前表達出的復雜的情緒和憂國憂民的愛國情懷，用慷慨激昂的內容來激勵后代。此時，針對文章主旨，教師可以代入相關的故事，如“岳母刺字”這一故事內容，兩者都有對后代抗擊金人的美好期望，因此教師可以通過這種故事來激發學生參與學習的興趣，幫助學生更好地抓住詩詞內涵。

三、運用多媒體技術創設情境體現詩詞畫面

在時代和經濟飛速發展的帶動下，當前現代化信息技術迎來了前所未有的發展契機，越來越多先進的電子設備和新穎的信息技術開展誕生并大范圍的進入小學校園和教學課堂，這不但為教師的教學活動帶來了極大的便利，提高了教師的教學效率和質量，也為學生提供了更加豐富多樣的學習資源，極大地拓寬了學生的學習視野，使學生能夠更好地發展自身能力。而小學語文教材中很多古詩詞內容所表達的含義都是含蓄且委婉的，對于自身發展尚不成熟的小學生來講，在面對一部分較為抽象化的知識時難免會遇到一系列的問題，從而阻礙自身的發展，而對于這些古詩詞進行透徹分析和理解最好的手段就是感悟由詩詞內容勾畫出的畫面，將文字直接轉換為更直觀的畫面形式，以此來引導學生更好地探究詩意。在利用多媒體展示詩詞畫面的過程中，教師還可以配上與詩詞意境相關的音樂，以此來觸動學生的內心深處，激發學生的想象力，引導學生與作者產生情感上的共鳴，從而加深對于詩詞內容的理解。

例如，在講解小學語文《靜夜思》這篇詩詞時，教師可以利用多媒體設備為學生播放相關《靜夜思》動畫內容或者講解視頻，以這種直觀形象的展示加強學生對于詩詞畫面的理解，由于詩詞內容主要講的是作者對于故鄉的思念，以此講解過程中可以播放一些關于鄉愁、思鄉的音樂片段，如“故鄉的云”“彎彎的月亮”等，為學生營造一個可以感知的意境，并引導學生在音樂背景下帶著自身的情緒進行詩詞的誦讀，提升教學效果。

四、依據詩詞背景創設模擬情境

情境教學利于幫助學生更好的理解古詩詞內容。對于古詩詞內容的學習，是需要學生結合自身已掌握的知識進行貫通理解的，在詩詞中很多注釋的含義都是相通的，因此在學習新知識時學生需要借助自身記憶深處的學習經驗和能力來完成對于新知識的理解和掌握，但在傳統詩詞教學課堂中，教師并沒有教給學生如何運用自身學習經驗的方法，從而導致學生無法將新舊知識更好地結合起來，而在情境教學中，存在很多刺激性的信息，能夠幫助學生喚醒自身記憶深處的學習經驗和知識，并運用這些內容來完成對于新知識的掌握，同時也利于學生將新舊知識融合進行學習系統重組，因此在古詩詞教學中運用情境教學，能夠更好地引導學生根據詩詞創作的背景和經歷來完成對于詩詞已經和內涵的理解。而詩詞寫作背景不僅是后人對詩詞內容進行詳細分析的基礎，也是學生學習古詩詞的首要途徑，只有學生充分了解和掌握了不同類型、不同時代、不同內容古詩詞的寫作背景，才能更好地理解詩詞內容以及去探索文中作者表達出的情感。

例如，在教學《春日》這一詩詞時，詩詞創作的背景就是春天到來的景象，因此教師可以創設模擬情境，組織學生去校園里或者花園里進行賞花，觀看春天到來對于花兒的影響，在活動中體會“萬紫千紅總是春”這一語句的主旨;教學《村居》一詩詞時，可以組織學生到戶外進行踏青、放風箏等活動，通過活動理解“草長鶯飛二月天”這一句的含義。這種根據詩詞背景創設模擬情境的做法，能夠更好地幫助學生在情境中感受和理解詩詞內容，激發學生的情感，提升教學效果。

五、結語

情境教學方法在小學語文古詩詞教學中的運用，既適應了新課改的要求，也符合了當前階段學生的發展狀況，不但能夠有效提升學生的學習效率和質量，也能幫助教師提高語文教學質量，為學生自身的綜合發展奠定基礎。

參考文獻：

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（責編? 楊? 菲）