“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校日語混合式課程教學(xué)探究

羅莉

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，由互聯(lián)網(wǎng)延伸的各類智能設(shè)備已基本普及到大眾日常生活中。信息技術(shù)的到來不僅給大眾日常生活帶來了極大的便利，而且在教育領(lǐng)域也發(fā)揮了重要作用。在此背景下，我國高校在日語教學(xué)中，也引進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式，其中日語慕課、微課等形式為混合式教學(xué)模式，已成為當(dāng)下眾多高校開展教學(xué)工作必不可少的重要手段。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下充分發(fā)揮日語混合式教學(xué)的積極作用，推動互聯(lián)網(wǎng)載體與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，成為現(xiàn)今高校教育中的重要問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校日語混合式課程教學(xué)優(yōu)勢

隨著國際交流日益頻繁，我國需要更多高素質(zhì)語言型人才填補(bǔ)社會缺口。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，近年來在教育教學(xué)改革目標(biāo)的指引下，教育教學(xué)整體狀況明顯好轉(zhuǎn)。以日語混合式教學(xué)為例，高校日語教學(xué)中將互聯(lián)網(wǎng)與日語教學(xué)相融合，利用混合式教學(xué)模式能極大地加強(qiáng)學(xué)生對日語的了解，提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)改革。因此，研究二者相結(jié)合的路徑具有一定的教學(xué)優(yōu)勢。

（一）海量網(wǎng)上教材資源

在大數(shù)據(jù)背景下，高校日語課程教學(xué)合理運(yùn)用混合式教學(xué)模式能夠積累豐富的教學(xué)資源。比如我校要求學(xué)生參加大學(xué)日語四級考試，而此考試對于學(xué)生閱讀能力的要求相對較高，但是教材內(nèi)容簡單且篇幅較少，與考試要求相距甚遠(yuǎn)。利用混合式教學(xué)，學(xué)生可以從線上下載難度程度不一的閱讀材料供課下閱讀，在提升閱讀質(zhì)量的同時亦能積累好詞好句，為考試的構(gòu)詞造句部分積累素材。在準(zhǔn)備教學(xué)課件時，教師不僅能在網(wǎng)上尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)難度的日語篇章，還能下載其他高校名師課堂視頻及教學(xué)課件。

（二）立體智能教學(xué)環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+日語”教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與智能化日語教學(xué)相結(jié)合的一種模式，能夠充分營造出立體化的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師借助信息技術(shù)播放日語教學(xué)視頻，開展情景化教學(xué)，促使學(xué)生主動參與課堂互動。此外，教師利用信息技術(shù)還可與學(xué)生進(jìn)行同聲翻譯、角色配音、線上直播教學(xué)等豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生能夠高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）多元信息教學(xué)模式

高校日語混合式教學(xué)模式的開展，能夠?qū)⒛秸n、微課、云課堂、項目化教學(xué)等多種教學(xué)模式有效整合，最大限度地豐富信息化教學(xué)方式。比如教師可通過騰訊課堂或視頻會議功能，利用共享屏幕進(jìn)行直播授課，課程結(jié)束后系統(tǒng)還能自動保存本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)視頻，學(xué)生課下可以反復(fù)學(xué)習(xí)，鞏固課上所學(xué)內(nèi)容。另外，教師還能在線下布置項目化教學(xué)任務(wù)，學(xué)生利用視頻制作、學(xué)習(xí)錄音等方式完成作業(yè)并上傳到教學(xué)平臺，極大節(jié)省了線下課堂的教學(xué)時間，使日語教學(xué)既便捷又高效。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校日語混合式課程教學(xué)現(xiàn)狀

開展日語混合式教學(xué)改革的目標(biāo)不僅要完善高校日語教學(xué)內(nèi)容，同時還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生日語交流水平。但是當(dāng)前，部分高校在開展的日語混合式教學(xué)過程中，出現(xiàn)了課前設(shè)計不充分、課堂過程不豐富、課后評價不完善等問題，長此以往將會影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，因此需要高校教師對其展開深入分析。

（一）課前設(shè)計教學(xué)不夠充分

日語混合式教學(xué)模式中，課前設(shè)計是十分重要的環(huán)節(jié)，部分學(xué)生根據(jù)教師課前設(shè)計指引，能夠提前做好筆記記錄、資料查詢、詞組翻譯等工作，從而提升課堂教學(xué)效率。但是部分高校混合式教學(xué)，對課前教學(xué)設(shè)計與課后教學(xué)設(shè)計不夠重視，課前預(yù)習(xí)作業(yè)與篇章預(yù)習(xí)進(jìn)度未做到及時檢查監(jiān)督，也未硬性要求學(xué)生按時完成線上課前作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生課前預(yù)習(xí)質(zhì)量不高，極大地影響了課上教學(xué)計劃的開展。

（二）混合教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

部分高校在日語混合式教學(xué)過程中，課上教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。教師只是簡單地利用信息技術(shù)放映教學(xué)課件及教學(xué)視頻，較少利用信息媒體與學(xué)生進(jìn)行互動，未能從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，導(dǎo)致在閱讀及寫作教學(xué)板塊中學(xué)生難以理解搭建語句思維框架。比如面對大學(xué)日語四級語法及構(gòu)詞造句題型的要求，需要學(xué)生明白且了解中日語法的不同，牢固掌握日語語法，部分教師僅為學(xué)生放映了相關(guān)教學(xué)視頻解析，實際練習(xí)環(huán)節(jié)和測試環(huán)節(jié)較少，致使學(xué)生輸出不足，語法的實際運(yùn)用能力達(dá)不到考試要求。

（三）教學(xué)評價環(huán)節(jié)較為單一

目前在部分高校中，課后教學(xué)評價環(huán)節(jié)往往容易被忽略。雖然部分高校也會定期開展教學(xué)評價內(nèi)容，組織學(xué)生利用紙質(zhì)版或者電腦平臺進(jìn)行教學(xué)評價，但是實際操作過程中的形式化較為明顯，因此提的建議大多無關(guān)痛癢，沒有切中要害。另外，部分教師在開展教學(xué)自評環(huán)節(jié)時，多為信息化技術(shù)融入不夠深入之類的表象問題，無法深入對教學(xué)根源進(jìn)行反思評價。此外，教學(xué)評價僅采用了學(xué)生評價、教師評價等簡單教學(xué)評價方式，形式單一，難以滿足教學(xué)需求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校日語混合式課程教學(xué)路徑

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的迅速普及，混合式教學(xué)已在教育教學(xué)改革中占有十分重要的位置。因此高校利用傳統(tǒng)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合，開展新型日語混合式教學(xué)模式，可充分結(jié)合二者優(yōu)勢，發(fā)掘大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的互動教學(xué)。基于此，教師可從課前、課中、課后三階段具體出發(fā)，創(chuàng)新混合式教學(xué)規(guī)劃，加強(qiáng)師生互動，有效提升日語教學(xué)效果。

（一）充分利用課前準(zhǔn)備階段

針對高校日語教學(xué)，教師在開展混合式教學(xué)過程中需注重利用課前準(zhǔn)備設(shè)計時間，幫助學(xué)生做好課前知識引導(dǎo)，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)方向。教師可提前做好學(xué)習(xí)任務(wù)單，結(jié)合課程內(nèi)容，通過視頻或動畫的方式制作導(dǎo)學(xué)方案，并在其中穿插章節(jié)練習(xí)題和測驗題目，要求學(xué)生在課前完成，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成課前預(yù)習(xí)，做好充分的課前準(zhǔn)備。

（二）做好教學(xué)課程實施規(guī)劃

教學(xué)課程是日語混合式教學(xué)的核心，只有在課堂中學(xué)生才能充分與教師進(jìn)行互動，掌握日語語法及構(gòu)詞規(guī)則。具體為：教師可在課上融入微課、視頻設(shè)計和教學(xué)互動環(huán)節(jié)，將知識點整理上傳至云教學(xué)平臺，集中收集共性問題，及時在課堂上運(yùn)用多種方法予以解決。比如在日語教學(xué)里較難的敬語部分，教師可先通過課前預(yù)習(xí)收集學(xué)生反饋問題，為學(xué)生設(shè)置一個故事情節(jié)，將日語中的敬語、自謙語和鄭重語的區(qū)別與句型規(guī)則逐字逐句進(jìn)行翻譯講解，然后分別要求幾名同學(xué)根據(jù)視頻指示進(jìn)行對話，或者設(shè)計小品模仿表演，幫助學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中掌握課上知識點，完成知識體系的建構(gòu)。

（三）結(jié)合多元教學(xué)評價方式

由于紙質(zhì)版教學(xué)評價方式無法確定評價人數(shù)且準(zhǔn)確性不高，近年來大多高校都轉(zhuǎn)為采用網(wǎng)上教學(xué)評價方式。根據(jù)這一趨勢，高校在日語教學(xué)評價環(huán)節(jié)改革中可采用形成性過程評價方式，利用云教學(xué)平臺記錄學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，定期對學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行評價。具體應(yīng)將學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度、線上課堂表現(xiàn)程度、線上完成作業(yè)程度、課外實踐活動參與度、學(xué)習(xí)反饋等多方面內(nèi)容列入綜合評價指標(biāo)中，各項評分由云教學(xué)平臺直接記錄，形成平時成績，到期末考試時將日語考試成績與平時成績綜合計算，形成較為完善的線上教學(xué)評價體系。

四、結(jié)語

當(dāng)前階段，眾多高校將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一模式融入日語教學(xué)中，形成了混合式教學(xué)新模式，如此不僅能豐富日語教學(xué)內(nèi)容，還能推動日語專業(yè)教學(xué)改革，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量語言型人才。近年來，通過對高校日語課程教學(xué)改革的分析研究可知，信息化教學(xué)既是時代要求，也是教育形勢的必然結(jié)果。因此在日語混合式教學(xué)過程中，需要教師注重線上線下資源的整合與運(yùn)用，及時總結(jié)教學(xué)中存在的問題和不足，為日語教學(xué)改革提供更多寶貴教學(xué)經(jīng)驗，從而提升日語教學(xué)質(zhì)量。

【基金項目】攀枝花學(xué)院2020年混合式教學(xué)課程建設(shè)項目《大學(xué)日語》（編號：HJK2024）。

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（作者單位 攀枝花學(xué)院外國語學(xué)院）