研究生就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)展現(xiàn)狀及改革路徑分析

顧麗婷 謝珊

[摘 要] 在高校研究生擴(kuò)招背景下，畢業(yè)生人數(shù)與就業(yè)崗位需求之間的矛盾日益凸顯，研究生就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)發(fā)揮重要作用。就業(yè)指導(dǎo)課程是高校做好就業(yè)指導(dǎo)教育的重要抓手和載體，然而，目前國(guó)內(nèi)高校在研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)展中存在諸多問(wèn)題。基于對(duì)74名高校教師和383名研究生的調(diào)查，分析當(dāng)前高校研究生就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)校重視程度不高、尚未清晰認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)課程的必要性和迫切性、研究生需求多元化以及師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)等問(wèn)題，針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀提出相關(guān)的改革路徑。

[關(guān)鍵詞] 高校;研究生;就業(yè)指導(dǎo)課程;改革

[基金項(xiàng)目] 2018年度廣東省學(xué)位與研究生教育改革研究項(xiàng)目“基于生本教育理念的研究生就業(yè)指導(dǎo)課程系統(tǒng)建設(shè)”（2018JGXM18）

[作者簡(jiǎn)介] 顧麗婷（1993—），女，廣東云浮人，管理學(xué)碩士，廣州醫(yī)科大學(xué)第二臨床學(xué)院輔導(dǎo)員，助教，主要從事大學(xué)生思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)研究;謝 珊（1974—），女，廣東番禺人，農(nóng)業(yè)推廣碩士，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)黨政辦副主任，教育管理副研究員（通信作者），主要從事大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)研究。

[中圖分類號(hào)] G643? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）08-0051-05? ? [收稿日期] 2020-05-17

就業(yè)是民生之本、財(cái)富之源。2019年的政府工作報(bào)告將就業(yè)這一民生問(wèn)題擺在重要位置，指出就業(yè)優(yōu)先政策要全面發(fā)力，首次將就業(yè)優(yōu)先政策置于宏觀政策層面。此前習(xí)近平總書記也在多個(gè)場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，就業(yè)是最大的民生。

大學(xué)畢業(yè)生是國(guó)家寶貴的人才資源，目前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的戰(zhàn)略機(jī)遇期，新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為高校畢業(yè)生提供了多元就業(yè)機(jī)會(huì)，但從數(shù)據(jù)看，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)總量大，就業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2018年高校畢業(yè)生達(dá)813.75萬(wàn)人，其中畢業(yè)研究生有60.44萬(wàn)人。伴隨經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的飛速發(fā)展，高等教育日趨大眾化，高層次人才的需求驟然上升，近十年我國(guó)研究生教育也進(jìn)入高速發(fā)展階段。2018年，全國(guó)研究生招生人數(shù)達(dá)85.8萬(wàn)人，其中碩士研究生76.25萬(wàn)人①■。《2019年全國(guó)研究生調(diào)查報(bào)告》指出，2019年全國(guó)碩士研究生報(bào)名人數(shù)為290萬(wàn)，較上一年激增52萬(wàn)，增幅達(dá)21.8%，成為近十年增幅最大的一年。調(diào)查顯示，考生讀研的首要?jiǎng)訖C(jī)是提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。然而，高校研究生擴(kuò)招，一方面是在積極響應(yīng)國(guó)家重視創(chuàng)新型、研究型人才培養(yǎng)的號(hào)召，但另一方面會(huì)在某種程度上加大研究生就業(yè)壓力[1]。針對(duì)“就業(yè)難”問(wèn)題，不少學(xué)者認(rèn)為影響畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)重要因素在于沒(méi)有提前得到完善的就業(yè)指導(dǎo)[2]。當(dāng)前高校研究生就業(yè)指導(dǎo)教育質(zhì)量問(wèn)題日益凸顯，改革研究生就業(yè)指導(dǎo)教育方式勢(shì)在必行。

一、問(wèn)題的提出

就業(yè)指導(dǎo)作為一個(gè)專門的社會(huì)服務(wù)工作和研究課題，最早起源于美國(guó)。此后，許多西方工業(yè)國(guó)家紛紛開(kāi)始重視大學(xué)生職業(yè)生涯教育。實(shí)際上，我國(guó)早在20世紀(jì)初也開(kāi)始了關(guān)于職業(yè)生涯教育的探索，如著名教育家陶行知提出的“生活教育理論”、職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培主張的終身職業(yè)教育觀[3]。隨著教育改革事業(yè)的推進(jìn)，系統(tǒng)性的職業(yè)生涯教育逐步受到社會(huì)各界的重視。回顧我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)課程的發(fā)展歷程，從重視、開(kāi)設(shè)到全面實(shí)施已走過(guò)20年的路。1991年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。1995年，國(guó)家教委下發(fā)《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課的通知》，從政策層面拉開(kāi)就業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)發(fā)展的序幕。2007年，教育部明確要求將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃逐步由選修課過(guò)渡到公共必修課，并把大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程列入教學(xué)計(jì)劃。

隨著國(guó)家政策的陸續(xù)出臺(tái)，就業(yè)指導(dǎo)工作不斷發(fā)展，各大高校普遍開(kāi)設(shè)了形式多樣的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。就高校而言，就業(yè)指導(dǎo)課程是做好就業(yè)指導(dǎo)教育的重要抓手和載體，是改革的突破口和攻堅(jiān)區(qū)。然而，綜觀國(guó)內(nèi)高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)情況不難發(fā)現(xiàn)，其重心大多放在本科群體中，研究生的就業(yè)指導(dǎo)課程因得到應(yīng)有重視而出現(xiàn)一系列問(wèn)題。近年來(lái)，關(guān)于高校研究生就業(yè)的研究倍受專家學(xué)者關(guān)注，主要集中在兩個(gè)方面：一是不少學(xué)者針對(duì)研究生擴(kuò)招帶來(lái)的就業(yè)難問(wèn)題提出相關(guān)對(duì)策，揭示當(dāng)前研究生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性和必要性[4，5];二是對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教育的研究，大多數(shù)學(xué)者從學(xué)校管理層面對(duì)存在問(wèn)題及其對(duì)策進(jìn)行探討[6]。由于研究生群體的思維能力、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系與本科生不同，所以對(duì)研究生的就業(yè)指導(dǎo)教育也應(yīng)有所區(qū)別。然而，很多高校的研究生就業(yè)指導(dǎo)課程仍舊照搬本科生的教學(xué)模式，難以有效適應(yīng)研究生就業(yè)需求，不利于研究生就業(yè)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的研究大多以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納為主[7-9]，實(shí)證研究甚少。基于此，本文通過(guò)實(shí)證調(diào)查方法，著重對(duì)研究生這一群體的就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)展情況進(jìn)行深入剖析，有針對(duì)性地探索適合高校研究生就業(yè)指導(dǎo)教育的改革路徑。

二、調(diào)查研究的基本情況

（一）研究對(duì)象

為保證研究成果的科學(xué)性和可推廣性，課題組選取華南農(nóng)業(yè)大學(xué)及與華南農(nóng)業(yè)大學(xué)同類型、同層次的9所國(guó)內(nèi)高校的教師和在讀研究生進(jìn)行調(diào)研。這9所高校為廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)、廣東技術(shù)師范學(xué)院、廣東工業(yè)大學(xué)、廣州醫(yī)科大學(xué)、華南理工大學(xué)、中山大學(xué)、仲愷工程學(xué)院、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南科技大學(xué)。

（二）樣本情況

課題組對(duì)教師群體的調(diào)查采取目的抽樣的方法，通過(guò)團(tuán)隊(duì)判斷有針對(duì)性地選擇調(diào)查樣本，發(fā)放80份問(wèn)卷，實(shí)際回收74份，有效回收率為92.5%;對(duì)學(xué)生群體的調(diào)查采取隨機(jī)抽樣的方法，通過(guò)高校生源數(shù)據(jù)庫(kù)按固定比例隨機(jī)抽樣，共隨機(jī)發(fā)放400份問(wèn)卷，實(shí)際回收383份問(wèn)卷，有效回收率為95.75%。

1.教師群體基本情況。從身分類型來(lái)看，學(xué)院輔導(dǎo)員38人，占比51%;研究生導(dǎo)師26人，占比35%;相關(guān)部門（學(xué)生工作、研究生院、就業(yè)中心、教務(wù)處等）管理者6人，專職就業(yè)指導(dǎo)課程教師1人，教輔人員1人，其他人員2人。基于本文主要是對(duì)研究生就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行研究這一出發(fā)點(diǎn)，調(diào)研的教師對(duì)象以輔導(dǎo)員和研究生導(dǎo)師為主，能夠更客觀地反映問(wèn)題，因?yàn)檫@兩個(gè)群體和研究生接觸最密切，對(duì)學(xué)生的情況也較為了解，更有話語(yǔ)權(quán)。

2.學(xué)生群體基本情況。從學(xué)位類型來(lái)看，學(xué)術(shù)型碩士188人，專業(yè)型碩士189人，各占49%，博士生2人。我國(guó)高等教育專業(yè)學(xué)科共劃分為12大類，調(diào)查結(jié)果顯示，研究對(duì)象涉及10類專業(yè)，分布面廣，能夠較全面地反映當(dāng)前研究生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)展情況的看法。

從就業(yè)意向調(diào)查來(lái)看（見(jiàn)表1），考公務(wù)員和事業(yè)單位是當(dāng)前最受研究生歡迎的就業(yè)選擇，占比56.40%;有179名研究生選擇繼續(xù)深造，占比46.74%;其次三成左右的人選擇到國(guó)企或其他企業(yè)就業(yè);占比分別是30.81%、33.68%，17.49%的研究生認(rèn)為到基層就業(yè)（參加選調(diào)生、“三支一扶”、邊遠(yuǎn)地區(qū)專項(xiàng)計(jì)劃等）是不錯(cuò)的選擇;少部分研究生選擇自由職業(yè)（9.14%）和創(chuàng)業(yè)（8.09%）。另有9.66%的研究生尚未有清晰的就業(yè)意向，不清楚自己的未來(lái)。

三、高校研究生就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)展現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校對(duì)研究生就業(yè)指導(dǎo)課程重視程度不高

調(diào)查結(jié)果顯示，僅有55.35%的研究生表示在本科期間上過(guò)正規(guī)課程;37.86%表示沒(méi)有上過(guò)正規(guī)課程，但通過(guò)相關(guān)講座、工作坊、求職比賽了解就業(yè)知識(shí);將近7%的學(xué)生表示沒(méi)有接觸過(guò)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程或活動(dòng)。此外，大部分研究生表示不清楚院校是否開(kāi)設(shè)了針對(duì)研究生的就業(yè)指導(dǎo)課程（占比45.17%），三成學(xué)生表示所在院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，僅有24.28%表示有開(kāi)設(shè)。從教師群體的調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，21.62%的教師認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)研究生就業(yè)指導(dǎo)課程。可見(jiàn)，無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生層面，都不是很重視研究生的就業(yè)指導(dǎo)課程，甚至在部分本科專業(yè)，就業(yè)指導(dǎo)課程也未做到全面普及。

（二）開(kāi)設(shè)專門針對(duì)研究生的就業(yè)指導(dǎo)課程具有一定的必要性

87.99%的研究生表示并未修讀研究生就業(yè)指導(dǎo)課程。然而，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為研究生階段有必要開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程（占比75.46%），15.93%的學(xué)生持中立態(tài)度，僅有8.62%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要。當(dāng)詢問(wèn)到“如果學(xué)校開(kāi)設(shè)研究生就業(yè)指導(dǎo)課程，是否愿意修讀”的時(shí)候，絕大多數(shù)學(xué)生（59.01%）表示愿意修讀，33.42%學(xué)生表示視情況而定，僅有少部分學(xué)生表示不愿意修讀（7.57%）。從數(shù)據(jù)來(lái)看，針對(duì)研究生就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問(wèn)題，大部分學(xué)生和老師都認(rèn)為主要有四方面（如圖1所示）：研究生目標(biāo)喜好差異大、課程實(shí)用性不高、學(xué)生積極性不高、課程內(nèi)容不貼近學(xué)生。針對(duì)研究生就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問(wèn)題，大部分學(xué)生和教師認(rèn)為主要集中在四個(gè)方面（見(jiàn)下圖）：研究生目標(biāo)喜好差異大（46.21%）、課程實(shí)用性不高（41.78%）、學(xué)生積極性不高（38.9%）、課程內(nèi)容不貼近學(xué)生（35.77%）。另有少部分學(xué)生指出還存在師資水平不夠、與本科授課內(nèi)容重復(fù)以及研究生導(dǎo)師不支持等問(wèn)題。

可見(jiàn)，在研究生階段開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程很有必要，但應(yīng)針對(duì)當(dāng)前課程存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)和完善，這樣才可能得到更多學(xué)生的認(rèn)可，增強(qiáng)對(duì)該課程的重視。

（三）研究生更看重就業(yè)指導(dǎo)課中對(duì)其求職有直接作用的內(nèi)容

絕大多數(shù)研究生（74.41%）認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程中的職業(yè)認(rèn)知模塊在其求職過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，其次是生涯決策和計(jì)劃（68.67%）和面試技巧（68.41%）兩個(gè)模塊，六成以上的學(xué)生認(rèn)為自我認(rèn)知和簡(jiǎn)歷撰寫模塊對(duì)自己的求職更有幫助，接近五成的學(xué)生表示職業(yè)素養(yǎng)和職場(chǎng)適應(yīng)模塊也很重要。大多數(shù)教師認(rèn)為職業(yè)認(rèn)知（54.05%）、生涯決策和計(jì)劃（50%）、面試技巧（44.59%）是研究生最感興趣的模塊，自我認(rèn)知（35.14%）、自身專業(yè)（32.43%）也是學(xué)生感興趣的模塊，全球化視野、簡(jiǎn)歷撰寫、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)適應(yīng)四個(gè)模塊則不是學(xué)生特別看重的。總體而言，師生觀點(diǎn)不謀而合，教師是比較了解學(xué)生的課程興趣點(diǎn)的。當(dāng)詢問(wèn)到“上課時(shí)最關(guān)注的課程內(nèi)容”時(shí)，56.52%的研究生表示最關(guān)注課程內(nèi)容中對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的幫助，30.43%的研究生最關(guān)注對(duì)求職技巧提升的幫助內(nèi)容，少部分學(xué)生會(huì)關(guān)注課程內(nèi)容設(shè)置和課程教學(xué)方法。可以說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃和求職技巧是就業(yè)過(guò)程中發(fā)揮重要作用的知識(shí)，研究生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的需求關(guān)鍵在于對(duì)其求職發(fā)揮直接作用的知識(shí)。

（四）研究生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)類活動(dòng)的需求呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)

對(duì)于就業(yè)類活動(dòng)，最受學(xué)生歡迎的前三種活動(dòng)依次是就業(yè)業(yè)務(wù)政策和求職技巧提升講座（56.66%）、求職能力小型強(qiáng)化訓(xùn)練營(yíng)（49.35%）、企業(yè)參觀等實(shí)踐活動(dòng)（45.17%）;其次，三成以上的學(xué)生表示喜歡參與就業(yè)指導(dǎo)課程（34.2%）、個(gè)體咨詢輔導(dǎo)（32.9%）和就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)體輔導(dǎo)工作坊。29.22%的學(xué)生喜歡參與求職技巧、職業(yè)規(guī)劃比賽。對(duì)于導(dǎo)師介入這種方式，僅19.06%的學(xué)生表示認(rèn)同。同樣，大部分學(xué)生認(rèn)為就業(yè)業(yè)務(wù)政策和求職技巧提升講座（51.96%）、求職能力小型強(qiáng)化訓(xùn)練營(yíng)（49.87%）、企業(yè)參觀等實(shí)踐活動(dòng)（37.86%）對(duì)自身的幫助是最大的。三成以上的學(xué)生表示參與個(gè)體咨詢輔導(dǎo)（36.55%）、就業(yè)指導(dǎo)課程（34.46%）、就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)體輔導(dǎo)工作坊（34.46%）以及求職技巧、職業(yè)規(guī)劃比賽（33.42%）對(duì)自身的幫助也很大。21.15%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師介入對(duì)他們的就業(yè)指導(dǎo)幫助最大。

可見(jiàn)，就業(yè)指導(dǎo)課程在就業(yè)指導(dǎo)教育中只是一種方式。對(duì)于研究生而言，多元化的就業(yè)指導(dǎo)類活動(dòng)更能夠吸引他們參與其中，如就業(yè)業(yè)務(wù)政策和求職技巧提升講座、求職能力小型強(qiáng)化訓(xùn)練營(yíng)、企業(yè)參觀等實(shí)踐活動(dòng)等。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)教師認(rèn)為研究生比較喜歡體驗(yàn)（89.19%）和討論（79.73%）的教學(xué)方式，原因在于這些形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不容易感到枯燥，還能通過(guò)體驗(yàn)式活動(dòng)進(jìn)行思考、交流，利于解決實(shí)際困難。

（五）研究生就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，八成以上的教師課程投入度是比較高的，但仍有部分人表示對(duì)課程的投入度一般（12.16%）甚至不投入（2.7%）。究其原因，86.67%的人認(rèn)為是工作繁忙，備課時(shí)間少;42.22%的人表示對(duì)專業(yè)職業(yè)環(huán)境不了解也會(huì)阻礙其對(duì)課程的投入程度;28.89%的教師不了解學(xué)生需求;20%的教師認(rèn)為課程難度大;極少數(shù)（8.89%）教師表示領(lǐng)導(dǎo)不支持或不理解，導(dǎo)致他們無(wú)法全身心地投入課程教學(xué)。

相關(guān)專業(yè)知識(shí)不足也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。數(shù)據(jù)顯示，在就業(yè)課程教學(xué)或就業(yè)指導(dǎo)中，三成以上的教師認(rèn)為自身在全球化視野、職業(yè)認(rèn)知、就業(yè)心理、個(gè)體咨詢技巧和授課學(xué)生的專業(yè)背景五方面的知識(shí)比較匱乏;27.03%的教師認(rèn)為在生涯決策、計(jì)劃方面的知識(shí)比較匱乏;24.32%的人認(rèn)為需要加強(qiáng)就業(yè)政策方面知識(shí);少部分教師認(rèn)為需要提高自我認(rèn)知、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)素養(yǎng)、面試技巧和簡(jiǎn)歷撰寫等方面的知識(shí)。可見(jiàn)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)是師資建設(shè)的另一重點(diǎn)。

四、高校研究生就業(yè)指導(dǎo)課程改革路徑探析

對(duì)當(dāng)前高校研究生就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析后不難發(fā)現(xiàn)，根本問(wèn)題總體上涉及主體層面和內(nèi)容層面，這也為今后的課程改革指明了方向。

（一）加大支持力度，建立健全研究生就業(yè)指導(dǎo)課程組織保障

研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度低是制約課程有效開(kāi)展的直接因素。開(kāi)展研究生就業(yè)指導(dǎo)課程有利于培養(yǎng)研究生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，準(zhǔn)確把握就業(yè)形勢(shì)和政策，提高自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而更好的應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。雖然當(dāng)前少數(shù)高校在研究生期間開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)并非所有的課程都是正規(guī)的，在課程設(shè)置上也缺乏專業(yè)性。學(xué)生是課程的參與主體，調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)研究生對(duì)于修讀就業(yè)指導(dǎo)課程有著強(qiáng)烈的意愿，從側(cè)面反映出專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置對(duì)于他們來(lái)說(shuō)具有重要價(jià)值。因此，為保證課程質(zhì)量，高校應(yīng)當(dāng)加大政策、資金支持力度，成立專門的研究生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建校院兩級(jí)就業(yè)指導(dǎo)體系，針對(duì)性地設(shè)計(jì)研究生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方案，編寫研究生就業(yè)指導(dǎo)課程通用教材，將就業(yè)指導(dǎo)課程納入研究生培養(yǎng)計(jì)劃的必修環(huán)節(jié)，從組織保障層面加強(qiáng)對(duì)研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的重視力度，保證課程開(kāi)展的有效性，更好地提高研究生的就業(yè)能力。

（二）強(qiáng)化研究生就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高師資水平

教師是課程的主要實(shí)施者，高水平的教師隊(duì)伍是課程質(zhì)量的根本保證。調(diào)查顯示，部分開(kāi)設(shè)了研究生就業(yè)指導(dǎo)課程的高校，學(xué)生的滿意度并沒(méi)有達(dá)到百分之百，無(wú)論是學(xué)生反饋還是教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)，都反映出當(dāng)前研究生就業(yè)指導(dǎo)師資水平有待加強(qiáng)。據(jù)了解，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課程的授課教師以學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的教師、各院系分管學(xué)生工作的副書記以及學(xué)生輔導(dǎo)員為主，很多授課教師與用人單位直接接觸的機(jī)會(huì)少，缺乏就業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，授課流于形式，無(wú)法真正有效落實(shí)就業(yè)指導(dǎo)工作。

（三）結(jié)合研究生需求特點(diǎn)，完善課程內(nèi)容設(shè)置

本科生與研究生在年齡、思想狀況、學(xué)習(xí)模式和接受程度等方面都存在差別。研究生群體本身也具有復(fù)雜性，在培養(yǎng)方式上有學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士，在社會(huì)閱歷方面有在職碩士、工作后考上的研究生或是應(yīng)屆本科畢業(yè)生考上的研究生，不同群體具有不同的特點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五成以上的研究生認(rèn)為自身比本科生更具備專業(yè)能力（85.9%）、職業(yè)素養(yǎng)（64.49%）以及就業(yè)信息搜集能力（51.96%），少部分學(xué)生還認(rèn)為求職技巧也是一大就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力（41.25%），2.09%的學(xué)生表示自己有其他就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。然而，調(diào)查當(dāng)前研究生就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問(wèn)題時(shí)，不少學(xué)生和教師指出課程的實(shí)用性不高，課程內(nèi)容不貼近學(xué)生，與本科授課內(nèi)容重復(fù)等。我們知道，因材施教是教學(xué)中一個(gè)重要的原則和方式，而對(duì)于研究生就業(yè)指導(dǎo)這門課，當(dāng)前很多高校并未真正遵循這一原則，如有些課件陳舊，甚至和本科生使用同一套教材，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，阻礙課程的全面開(kāi)展和推廣。

（四）設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)學(xué)生參與機(jī)制，保證課程的適應(yīng)性

一般來(lái)說(shuō)，每門課程都有既定的教學(xué)計(jì)劃，但如果一味地追求一成不變的模式，可能會(huì)削弱學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣。就業(yè)指導(dǎo)課程在學(xué)生眼里的地位相當(dāng)?shù)停环矫媸菍W(xué)校自身重視程度不夠，另一方面是課程質(zhì)量與學(xué)生期望值有一定的差距，不能滿足學(xué)生的需求。因此，如果能夠針對(duì)課程專門設(shè)立學(xué)生參與機(jī)制，定期讓學(xué)生參與到課程建設(shè)的討論中，無(wú)論是從前期課程建設(shè)方案征求意見(jiàn)還是后期課程質(zhì)量反饋調(diào)查，加強(qiáng)教學(xué)單位和學(xué)生的溝通交流，盡可能避免信息不對(duì)稱，都能在一定程度上推進(jìn)課程更有針對(duì)性的調(diào)整和改革，從而保證課程更適應(yīng)學(xué)生的需求變化。

（五）創(chuàng)新教學(xué)途徑，構(gòu)建立體化的課程體系? 當(dāng)前我國(guó)高校普遍對(duì)研究生培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師責(zé)任制。研究生受學(xué)院和導(dǎo)師的雙重管理，除了完成培養(yǎng)方案要求的專業(yè)課程學(xué)習(xí)外，大部分導(dǎo)師還會(huì)要求學(xué)生協(xié)助開(kāi)展課題研究、論文撰寫等任務(wù)，導(dǎo)致不少研究生無(wú)法兼顧科研學(xué)習(xí)和個(gè)人綜合素質(zhì)發(fā)展之間的平衡關(guān)系，缺乏就業(yè)規(guī)劃考慮，以至于畢業(yè)時(shí)很多學(xué)生出現(xiàn)各種就業(yè)迷茫的問(wèn)題。因此，純理論的就業(yè)指導(dǎo)授課模式必定無(wú)法滿足絕大多數(shù)研究生的需求。從調(diào)查結(jié)果看，研究生更傾向于形式多樣的實(shí)踐類就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，如講座、訓(xùn)練營(yíng)、企業(yè)參觀等。

注釋

①數(shù)據(jù)來(lái)源：中華人民共和國(guó)教育部2018年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2018/qg/201908/t20190812_394239.html

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