“生活教育”視域下小學(xué)行走課程評價方式的研究

胡嫻

【摘? ? 要】建立“引、探、評”一體化形成性評價方式，能夠關(guān)注學(xué)生在參與活動過程中的體驗，突出學(xué)生能力的漸進(jìn)式發(fā)展，有效地支撐我校“生活教育”視域下行走課程的研究，在夯實(shí)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上更寬領(lǐng)域、更深層次地拓展學(xué)生的素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生活教育;行走課程;評價方式

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0078-02

【Abstract】The established integrated formative evaluation method of "introduction， exploration and evaluation" can focus on students experience in participating in activities， highlight the progressive development of students abilities， and effectively support our schools "life education" vision The study of the course under the domain， on the basis of consolidating subject knowledge， expands the literacy of students in a wider range and deeper level.

【Keywords】Life education; Walking course; Evaluation method

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題為：堅持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育。因此要堅持能力為重，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著力提髙學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。博伊爾說過，“要真正受到教育，學(xué)生就必須能夠在各學(xué)科之間建立聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)各個學(xué)科整合起來的方法，最終做到學(xué)以致用、知行合一”。

一、“引、探、評”一體化形成性評價體系的內(nèi)涵

“引”指的是教師指引，創(chuàng)設(shè)項目情境、搭建項目支架、方法過程引導(dǎo)、鼓勵改進(jìn)優(yōu)化等，“探”指的是學(xué)生的探索，包含學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探索、解決項目、歸納總結(jié)等;“評”更關(guān)注學(xué)生在參與活動過程中的體驗，經(jīng)驗與失敗都是珍貴的學(xué)生成長的資源，而不是把焦點(diǎn)放在學(xué)生完成的“作品”或者“創(chuàng)意”上，而是包含核心知識、基本技能、過程方法、情感態(tài)度、能力發(fā)展、作品呈現(xiàn)六個維度，多元而非一元化，有一定的參考評價標(biāo)準(zhǔn)，但更強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的過去能力水平縱向比較，突出學(xué)生能力的漸進(jìn)式發(fā)展。

二、“引、探、評”一體化形成性評價體系的類型

行走課程的形成性評價由記錄性評價、等級性評價和描述性評價構(gòu)成。

（一）描述性評價

描述性評價是對學(xué)生行走課程的全過程或過程中的某一點(diǎn)進(jìn)行的表述性評價。可分為學(xué)生、老師、社會三個方面，學(xué)生的描述性評價是對活動過程或收獲的思考，可分為個人評價和同伴評價，個人評價可以有成功的經(jīng)驗分享，也可以是失敗體驗的反思與積累。同伴評價主要是小組同伴對小組中的學(xué)生在行走課程實(shí)施過程中表現(xiàn)的評價，可評價學(xué)生在行走課程中所擔(dān)任的職責(zé)和發(fā)揮的作用等。教師的描述性評價是教師在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生課程參與實(shí)施的觀察，對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)和成果進(jìn)行的評價。社會的描述性評價主要是來自家長、社區(qū)對學(xué)生行走課程實(shí)施過程及成效的評價。

如我校二年級學(xué)生開展的《基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計觀念的“垃圾分類快樂統(tǒng)計”》行走課程，不少學(xué)生都評價在課程實(shí)施過程中，自己和同伴能更好地合作進(jìn)行垃圾分類，合作能力得到了提高，也都反映通過課程的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生對各種垃圾屬于什么類型有了更加清晰的認(rèn)識，也有學(xué)生評價自己在撿垃圾的過程中，還不夠留意，漏掉了一些垃圾，因此意識到撿拾垃圾要更仔細(xì);也有學(xué)生評價在課程進(jìn)行的過程中，對少數(shù)垃圾的類型不太確定，影響投放，因此他們在日常生活中會把垃圾分類繼續(xù)執(zhí)行好。

（二）記錄性評價

記錄性評價是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)活動的寫實(shí)，把所思所得融入“紙”和各種媒體中，根據(jù)具體的課程可采用不同的“記錄”方式，可包括研學(xué)類（研學(xué)單、研究小報、拍攝的短視頻、觀察表），論文類（學(xué)生的研究報告、闡述發(fā)現(xiàn)的小論文）、訪談類（訪談記錄、調(diào)查問卷）等。

（三）研學(xué)類評價

如我校二年級學(xué)生進(jìn)行了《基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計觀念的“垃圾分類快樂統(tǒng)計”》的行走課程，這是“學(xué)科生發(fā)類”行走課程，進(jìn)行了研學(xué)單的研究，不僅把給出的各種垃圾歸到相應(yīng)的類別，了解了廚余垃圾、可回收垃圾、有害垃圾、其他垃圾的常見物品，并鍛煉學(xué)生在學(xué)校和小區(qū)里發(fā)現(xiàn)各種類型垃圾的能力，擁有“生活眼”。結(jié)合蘇教版教材中一下和二下的統(tǒng)計單元，用打勾和數(shù)數(shù)的方法去統(tǒng)計各類垃圾的結(jié)果，設(shè)計環(huán)保標(biāo)語，為環(huán)保“代言”。通過這類評價，體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)科知識和生活場景的真實(shí)領(lǐng)悟。

（四）論文類評價

我在指導(dǎo)班級學(xué)生開展垃圾分類行走課程的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生撰寫了一系列數(shù)學(xué)小論文，從數(shù)學(xué)的角度探究垃圾分類的好處，說明人人參與垃圾分類，家家踐行綠色生活勢在必行。

出示一組學(xué)生寫在論文中的調(diào)查研究數(shù)據(jù)：海德公園7棟有3個單元，每層每單元有3戶人家，總層高20樓，其中有3口之家，也有4口之家和加上老人的5～6口之家，平均按照每戶4人算，7棟共有人數(shù)3[×]3[×]4[×]20=720人，因此海德公園7棟垃圾產(chǎn)出量按照每人每天產(chǎn)生垃圾1.2公斤，每天產(chǎn)生的垃圾就是720[×]1.2=864公斤。

如果把廚余垃圾和可回收垃圾分類出來，進(jìn)行循環(huán)利用和資源化節(jié)約，廚余垃圾就可以減少一半，可回收垃圾就可以再次回收。這樣，只剩52%的其他垃圾需要環(huán)衛(wèi)個人清運(yùn)到填埋和焚燒的垃圾，根據(jù)文獻(xiàn)資料，在蘇州處理1噸垃圾，需要300元的運(yùn)輸成本：

1.每天可以節(jié)約垃圾864×52%=449.28（公斤）

2.節(jié)省運(yùn)輸成本300/1000=0.3（元）449.28×0.3=134.78（元）

3.節(jié)約處理垃圾成本100/1000=0.1（元/公斤）449.28×0.1=44.93（元）

4.資源再利用創(chuàng)造的可再生價值：以一公斤紙箱0.5元來計算就是864×48%×0.5=207.36（元）

5.每天可創(chuàng)造的價值為134.78+44.93+207.36=387.07（元）

6.2018年全市常住人口1072.17萬，蘇州全市通過垃圾分類、不浪費(fèi)糧食每天可創(chuàng)造的價值為387.07÷720×1072.17=576.39萬元。這樣，一年365天就是：576.39×365=210382.35萬元。

學(xué)生們在論文的最后根據(jù)查閱、調(diào)查和計算的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)，不約而同地得到了這樣幾點(diǎn)富有意義的發(fā)現(xiàn)：減量化的重點(diǎn)是廚余垃圾和可回收垃圾，因此要從我做起，不浪費(fèi)糧食，減少一半廚余垃圾，把可回收垃圾分好類，送去廢品回收廠，每年蘇州市就可以節(jié)約210382.35萬元，變廢為寶，美化家園！還要多開展普及環(huán)保與垃圾的知識講座，提升全社會對環(huán)衛(wèi)行業(yè)的認(rèn)知，減少環(huán)衛(wèi)工人的工作難度，形成尊重、關(guān)心環(huán)衛(wèi)工人的氛圍。論文類評價有助于學(xué)生探索隱藏在生活現(xiàn)象背后的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（五）訪談類評價

我校中、高年級學(xué)生在2019年暑假開展了《菜場探秘》行走課程，學(xué)生訪談了菜市場內(nèi)人們的塑料袋使用情況，得到了如下結(jié)果：

1.整個市場對塑料袋的使用是沒有限制的，攤主習(xí)慣性地向顧客提供塑料袋;2.很少有顧客主動提出減少塑料袋使用，自帶環(huán)保袋買菜的顧客很少。通過訪談，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)人們對“白色污染”的危害不甚了解。隨后，同學(xué)們以問卷調(diào)查的形式普查了解顧客、商家對于垃圾分類的認(rèn)識、態(tài)度，共計收到107份問卷，調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)人支持垃圾分類，但垃圾分類的相關(guān)信息普及度還需要加強(qiáng)，而且接受市場指導(dǎo)的商家對垃圾分類的認(rèn)知更強(qiáng)。菜市場對學(xué)生來說是陌生事物，而垃圾分類是新興事物，因此菜場的營銷學(xué)問和垃圾分類值得探究，而這種訪談類評價有助于學(xué)生離生活真相靠得更近。

（五）等級性評價

無論是自我評價、同伴評價，還是教師評價、社會評價都采用等級制，分為A、B、C、D四個等級，A等：能結(jié)合老師的指導(dǎo)創(chuàng)造性地開展行走課程并有創(chuàng)造性成果，B等：能結(jié)合老師的指導(dǎo)有序地開展行走課程并有收獲，C等：能開展行走課程研究，D等：不能開展行走課程研究。

三、結(jié)語

建立的“引、探、評”一體化形成性評價體系，能夠關(guān)注學(xué)生在參與活動過程中的體驗，突出學(xué)生能力的漸進(jìn)式發(fā)展，有效地支撐我校“生活教育”視域下行走課程的研究，在夯實(shí)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上更寬領(lǐng)域、更深層次地拓展學(xué)生的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗.合理加減，強(qiáng)化課程整合——小學(xué)品德課程的重復(fù)交叉及其應(yīng)對策略[J].湖北教育（教育教學(xué)），2015（04）.

（責(zé)編? 張? 欣）