借助云端教育 助力幼兒成長

馬媛媛

【摘? ? 要】聚焦幼兒居家生活的需求，開展調查尋找教育的契合點，園本教研從家園共育著手，“云課堂”關注社會熱點;“親子微時光”追隨幼兒生活，聚焦五個一活動，合理安排幼兒居家生活;“云上聚會”拉近幼兒社會生活，為幼兒復學做好準備。

【關鍵詞】園本教研;家園共育;幼兒成長

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0052-02

【Abstract】Focus on the needs of children's home life， carry out investigation to find the education convergence point， kindergarten-based teaching and research starts from home co-parenting， "cloud classroom" pays attention to social hot spots; "Parent-child Micro-time" follows children's life， focuses on five activities， and reasonably arranges children's home life; "Gathering on the cloud" brings children's social life closer and prepares them for returning to school.

【Keywords】Kindergarten-based teaching research;Home community education; Children grow up

2020年長長的假期給生活按下了暫停鍵，教師發表狀態“長長的假期給我們的不是驚喜而是反思，何時能回到校園，何時能見到孩子們？”家長發文“假期考驗的是父母的耐心和教育水平，從忙碌讓工作中抽離面對孩子，怎樣安排他的生活？期待復學，期盼神獸歸籠。”一邊是思念教育生活的教師，一邊是渴望育兒知識的家長，雙方期盼有效互動信息共享。

2020年初，教育部印發《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，明確居家學習的內容與形式，通知要求家校有效溝通，充分資源讓停課不停學、立德樹人的目標落實到居家學習中。幼兒處于活潑好動的階段，錄制網課能否滿足個性化的需求？家長工作后是否有時間完成居家學習？線上教育時長多久合適等問題撲面而來。

一、發現問題，追尋根源

停課不停學期間，教師展示十八般武藝開啟了直播教學。線上教學與線下教學形式不同，因此對師生提出了新的挑戰。幼兒園適合線上教學嗎？幼兒能獨立完成線上的教學任務嗎？他們能在虛擬的網絡上獲得真實體驗嗎？教研組走進1600名幼兒的家庭，傾聽他們的心聲與需要，勇于面對疫情防控背景下幼兒園教育教學的最薄弱環節，發現問題所在，尋找根源。

教研組圍繞線上教學開展調研，教研組以年級組為單位，向家長發放“停課不停學教育教學調查問卷”，問卷從“家庭基本情況”“教育教學內容與形式”“幼兒居家生活安排”等方面進行調查。其中“家庭基本情況”主要調查幼兒父母工作情況、兄妹、主要照料者、網絡硬件配備等情況，目的是對線上教育教學實施的可行性進行論證研究。“教育教學內容與形式”從家長和幼兒兩方面進行調研，收集家長需要的教育內容與幼兒期盼的教育教學形式，匯總數據找到家長與幼兒興趣的結合點。“幼兒居家生活安排”調研幼兒在家生活的作息時間、活動內容、使用電子產品時間、運動方式等，此方面主要收集幼兒居家時間、內容、形式是否合理，為下一步疫情背景下家園居家共育提供數據支持。

二、聚焦需求，開啟云教育

教研組分析問卷聚焦內容與形式，確定從“云課堂”“親子微時光” “云上聚會”入手，遵循個性化差異，精選教育資源，利用互聯網平臺，給予幼兒合理一日生活安排。

（一）云課堂，關注社會熱點

利用山東教育電視臺《新課堂同心戰疫》節目為大眾提供親子關系、幼兒心理輔導等防疫知識。教研組精選《不一樣的春節》《溜達雞》《媽媽，我們為什么不能出門》等推送到公眾微信號上，繪本故事形象地講述了“今年過節方式發生哪些變化？”“怎樣才能更好地保護自己？”教研組與家長共同發起“愛的延續”活動，教師請家長錄制工作場景，當熟悉的面孔出現在孩子并不熟悉的工作場景時，孩子真真切切感受到父母工作的偉大之處。觀看微視頻后孩子們紛紛在班級群內留言“長大后要像爸爸一樣保護大家安全。”“我要做醫生，到最需要我們的地方去。”“聽我說聲謝謝您”活動引導幼兒向父母表示感謝，孩子用畫筆繪出心目中的英雄，用歌聲表達對父母的敬佩，用稚嫩的童聲為武漢加油，孩子用淳樸的方式表達他們的家國情懷。

（二）親子微時光，追隨幼兒生活

親子微時光生活教育家園同行專題，其內容聚焦五個一，即讀一個故事，玩一個游戲，做一頓美食，聽一首音樂，做一項運動。教研組根據省編教材和課程計劃，利用山東省教師教育網、上海學前教育網、劉凌幼教名師工作室、學習強國等主流平臺，精心篩選教育資源。五個一活動涵蓋五大領域，貫穿幼兒生活、學習、游戲、運動一日活動。年級組以班級為單位，每班負責一項活動，組長溝通各組活動內容，做到橫向內容不重復。每班聚焦活動縱向螺旋上升，逐步提高幼兒能力，做到縱向有提升。

讀一個故事，教師將故事錄制成音視頻，挖掘故事中親子活動的游戲，將讀故事與玩游戲融為一體。為了做好幼小銜接，讓大班幼兒理解自己名字的含義。教研組推送《我的名字叫克里桑斯美美菊花》，引導幼兒與家長一起玩“比比誰的名字長”的游戲，幼兒在游戲中不僅能夠熟悉家人的名字和各種花卉的名字，還能巧妙利用“湯姆湯姆”音樂，引導幼兒唱唱自己的名字;玩一個篩選出來的傳統游戲既便于參與，又讓家長重溫童年的快樂，魔法翻繩，伴隨著一首兒歌掌握了翻繩的魔法，一會變成降落傘，一會變成城門，“宅”趣玩繩，重溫童年，一根繩子加一個紐扣變成有趣的拉哨，一轉一拉間滿滿的都是童年的味道，“繩”彩飛揚，親子齊上陣，跳大繩、繩間舞蹈，一根繩子也讓你玩的大汗淋淋;做一頓美食，教研組舉行“揉出生活美 玩出親子情”“喜雨水春濃 豆趣生活”活動。面團兒旅行記、面團變形記，五顏六色的面團在親子手中變成了小豬、花朵等。谷雨時節，親子探究“豆豆生趣”，發現生豆芽的樂趣，紅豆芽是紅色的嗎？怎樣讓豆芽長得高？這都成為親子探究的問題。美食探索“豆豆生香”，豆子可以做成什么？豆腐腦、豆汁是怎樣做的？在美食探索的路上，幼兒與家長收獲了“向上的力量與驚喜”;聽一首音樂，每日循環播放幼兒熟悉音樂旋律，為節奏游戲打好基礎。“敲響童年，快樂成長”;玩CUPS節奏游戲，一個杯子、一張桌子都能成為樂器，敲響宅家生活;做一項運動，將拍球、跳繩作為每日項目，確保幼兒運動量，小班練習拍球基本動作，中班花樣拍球，大班花樣跳繩。一個球一條繩成為體育鍛煉器材，父母陪伴練習讓運動更有意義。

（三）云上聚會，拉近幼兒社會生活

教研組組織“直播幼兒園看看新變化”活動，并在“門口新增了測溫儀走到這里要測體溫”“這是間隔一米的標志，洗手排隊都要間隔一米”“垃圾桶變樣了，廢舊口罩放到黃色的桶內”，教師用錄像機和幼兒一起參觀幼兒園的點滴變化：云端見，相約“春回幼兒園”，果園杏樹開花了小蜜蜂在花間飛舞很熱鬧，小麥長勢喜人麥穗顆粒飽，“蠶寶寶”已升級當媽媽了。這都成為孩子討論的熱點話題。“云家訪”走進特殊家庭，單親的父親收入怎樣？在外援疆的爸爸回家了嗎？二胎的到來，小貝適應哥哥的角色了嗎？教師詢問幼兒在家的狀態，與家長討論教育策略。“云端小屋”是為幼兒互動創設的云空間，每周發起“互動話題”幼兒在“云端”相遇。如“開學后，我們怎樣玩游戲？”“午休時，怎樣保持安全距離？”孩子們的想法總能給我們驚喜，開學后的“隔空抱抱禮”既能表達幼兒間的思念又保證安全距離。“空氣棒”版的老鷹捉小雞，滿足了幼兒運動的需要，又使幼兒保持了一米距離。

三、結語

居家學習轉變了家園合作的形式和內容，從幼兒園教育的主陣地轉向家庭教育，從教育內容滲透于在園生活到滲透家庭生活中。教研組立足幼兒生活，選取貼近幼兒經驗，便于家長操作的內容，充實幼兒居家學習。尊重家庭教育的差異化，提供個性化的課程內容，從幼兒全面發展的五大領域入手，用幼兒喜愛家長易于掌握的方式傳遞教育內容。

尊重幼兒社會性發展的組織“直播我的幼兒園”“云游小學”“云家訪”“云端小屋”等個性化項目，借助網絡資源傳遞出師幼間的思念掛。借助網絡拉近家園距離，用家長和幼兒喜愛的方式傳遞教育理論，打造家園成長共同體，讓園本教研內容轉化為家庭教育內容，家園攜手同行，共促幼兒成長。

參考文獻：

[1]劉栩東.幼兒園家園共育互動App的設計與實現[D].山東大學，2018.

（責編? 吳? 娟）