高年級小學數學教學中學生邏輯思維能力培養策略

楊拾拾

【摘? ? 要】數學學科具備較強的邏輯思維性，這就需要學生不斷提高自身思考能力。小學階段是學生成長發展的重要時期，此時培養學生的數學思維能力具有重要意義，有助于學生奠定扎實的數學基礎，對后續學習發展極為有利。對此，本文對高年級小學生邏輯思維能力培養問題作出幾點分析，以供各位參考。

【關鍵詞】高年級;小學數學;邏輯思維能力;培養策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0050-02

【Abstract】Mathematics subject has a strong logical thinking， which requires students to constantly improve their thinking ability.Primary school is an important period for students' growth and development. It is of great significance to cultivate students' mathematical thinking ability at this time， which helps students lay a solid mathematical foundation and is extremely beneficial to the development of subsequent learning.To this， this article to the senior elementary school student logical thinking ability cultivation question makes several analyses， for everybody reference.

【Keywords】High grade;Primary school mathematics;Logical thinking ability;Training strategy

當前階段，小學高年級數學教學方法層數不窮，但無論哪種方法，都是為了培養學生的數學邏輯思維能力。因此，教師在開展高年級數學教學時，應不斷優化教學方式，不可一味采取灌輸教學法，要給予學生足夠的思考機會，充分鍛煉學生的邏輯思維能力，積極采用啟發式教學方法，為學生創造良好的數學學習氛圍，引導學生自主思考并解決數學問題。

一、培養高年級小學生邏輯思維能力的必要性

隨著新課程改革的深入發展，要求小學生在掌握數學基礎知識的同時，不斷提高其數學邏輯思維能力，以此幫助學生加強對科學學習方法的掌握，進而提高學生數學綜合素養，為后續學習奠定良好基礎。在開展小學數學教學時，教師應注重培養學生的數學觀念及品質，幫助學生以自主探索的形式研究數學問題，了解其中蘊含的規律。通過此種方式，不斷強化學生的數學應用能力，使學生逐漸養成良好的數學思維能力，從而有助于學生提升數學成績，實現數學教學目標。

二、高年級小學生數學邏輯思維的特點分析

高年級小學生處于過渡階段，其形象思維逐漸轉變為抽象邏輯思維。學生在三年級后，是培養其邏輯思維能力的關鍵時期，此時期通過教師的引導與訓練，可幫助學生建立初步的學習體系，同時，能夠借助概念進行分析與比較，可進行下一步的推理。此外，小學數學內容相對簡單，不具備嚴格系統的推理論證，但四年級和五年級學生已逐漸轉變為抽象邏輯，因此四年級、五年級的學生可以開始理解體系化的數學，并能夠在其中解構數量關系，通過自主推理與解題，在邏輯思維能力下得到最終結果。

三、培養高年級小學生邏輯思維能力策略

（一）引導學生獨立思考，提高學生邏輯思維能力

培養高年級小學生的邏輯思維能力，是引導學生進行自主思考及判斷的過程，同時，學生應在思考后能夠對自己的思考過程進行全面敘述。在培養學生邏輯思維能力時，最為關鍵的一點是幫助學生學會思考，使學生充分感悟到思考的樂趣，進而養成獨立思考、分析問題的良好習慣。針對此情況，需要教師不斷創新教學方法，采取一切有效手段激發學生的自主思考能力，在課上教師應預留一定時間使學生充分思考，同時注重培養學生質疑能力，鼓勵學生發表自己的見解等。例如，在教學《乘法分配律》時，教師可向學生提問：“同學們，對于乘法分配律還有什么新的想法嗎？”在提出問題后，學生的思維被有效調動，一些學生提出了自己不解之處，如當兩因數相同該如何解決？或是括號中有一個數為0時，是否能采用乘法分配律？在這些問題下，學生不斷提出自身對本知識的質疑與見解，極大程度豐富了課堂教學內容，正是這些質疑，本課內容得到最大化的拓展。因此，教師在激發學生思維時，應創造良好的問題情境，不斷培養學生質疑能力，激起學生的求知欲望。

（二）培養高年級小學生的比較能力

比較能力是指對比區分數據關系，將一些存在相似性的邏輯關系進行區分與判斷。在開展小學數學教學時，培養學生的比較能力有助于提高學生解決問題的能力，對學生后續學習極為有利。在培養學生比較能力時，可采用以下方法：對比概念，避免概念混亂。在數學教學的范圍中，較多概念存在相似之處，若學生不能進行良好區分，則極易導致解題出現錯誤。例如，小學數學應用題中，學生在區分比例與分數關系時，極易發生混亂，針對此情況，可采用對比方式幫助學生區分數據特點。如一袋小米為8斤重，吃了1/2斤后，還剩多少小米？另一題目為：一袋小米為8斤重，吃了1/2后，還剩多少小米？兩道題目之間只相差一個字，極為相似，相差的這個字就是解題的核心所在。對此，教師應引導學生明確帶單位的數值為分數值，反之則為比例關系。通過此種方式，學生會更為明確，由此可見，進行比較能夠提高學生的解題能力，鞏固學生認知，加強運用能力。

（三）通過實踐操作培養學生的邏輯思維能力

實踐是提升學生認知水平的重要手段。在培養高年級小學生邏輯思維能力時，不可單純采用說教與灌輸方式，應引導學生進行實際操作提高自身認知。例如，在學習較為常見的工程問題時，教師可帶領學生進行動手表達形象，借助直觀的線段圖鍛煉自身的邏輯思維能力，加深對相關知識的理解。此外，在學習“平面幾何”的相關知識時，學生還需進行手動操作，進行拼接與分割，才能使學生在實際操作過程中明確如何分析數學知識，并提高自身運用能力。

（四）培養學生分析能力與綜合能力

分析能力與綜合能力是學生應具備的，最基本的邏輯思維能力。大部分數學題都需要進行嚴格細致的分析才能進行解答，加上信息整合，對數量關系進行綜合分析，最終得出解題方法。在面臨一些相對復雜的數學題時，教師可帶領學生進行整理閱讀，掌握全部信息后，根據數據關系與實際問題，解答綜合應用題。例如， 圖1是比較三角形大小的題目，那么在解答這一題目之前，學生首先應進行綜合閱讀明確題意，了解圖片內容，隨后教師再引導學生細致分析對比兩個三角形的底邊與等長，對比后可得出其高也相等，在底與高為相等情況時，其面積同樣相等的結論。

（五）激發高年級小學生的創新思維

在培養高年級小學生邏輯思維能力的同時，教師還可從激發學生創新思維入手。數學學科具備連貫性，各知識點之間存在一定關聯。因此，教師應在開展教學時，善于運用知識間存在的關聯性，可以幫助學生將數學知識有效串聯，進而形成系統化的學習，使學生腦海中構建自身獨有的思維方式。此外，在通常情況下，教師會先為學生講解知識概念，借助各種法則與公式輔助例題解答，并向學生演示，此種教學模式過于死板乏味，長期發展會影響學生的學習積極性，使學生產生枯燥心理，整個數學教學課堂嚴重缺乏創新性。因此，教師還應注重趣味性教學，使學生在學習過程中受到趣味感知。教師在講解邏輯性較強，同時相對枯燥的數學知識時，可進行創新優化，培養學生的創新思維。又如，在學習“小數乘整數”一課時，教師可選擇動畫片段幫助學生鞏固知識點。可選擇家喻戶曉的動畫《熊出沒》片段，借助熊大熊二賽跑設置相應的練習題，學生在被動畫吸引后，會激發學生學習的激情，進而開展小組討論。通過此種方式，能夠有效激發學生的創新思維，調動學生的學習熱情，對于提高小學生邏輯思維能力極為有利。

四、結語

綜上，培養高年級小學生邏輯思維能力是需要循序漸進的，教師應給予學生足夠的耐心與正確的引導，不斷提高學生的認知水平，加強學生學習能力與實際應用能力。同時，教師應善于挖掘教材，并與實際生活相聯系，選擇最適合學生的學習模式，不斷強化高年級數學教學結構，提高學生的邏輯思維能力，為學生后續學習與發展奠定扎實基礎。

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（責編? 張? 欣）