多措并舉演繹小學數學教學新風采

劉俠軍

【摘? ? 要】新課改后的教學體系，強調凸顯學生主體性學習地位，其主要目的是讓學生能夠獨立自主地學習，提高自身綜合素質能力。因此，在小學的數學教學過程中，融入多措并舉的教學方式，能夠把數學課堂變得新穎高效，讓學生通過趣味課堂增進自主學習的動力。

【關鍵詞】多措并舉;小學數學;教學新風采

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0026-02

【Abstract】The teaching system after the new curriculum reform emphasizes the status of students' subjective learning， and its main purpose is to enable students to learn independently and improve their comprehensive quality capabilities.Therefore， in the process of elementary school mathematics teaching， the integration of multi-methods and deductive teaching methods can make mathematics classrooms novel and efficient， and allow students to increase their motivation for independent learning through fun classrooms.

【Keywords】Multiple measures; Elementary school mathematics; New teaching style

想要打造高效率的小學數學課堂，則需貫徹創新性教學理念，在新的教育形勢下，要求增強學生自主學習積極性，但從目前的小學數學課堂中，部分教師仍舊追尋傳統的單一式教學方法，這樣不僅降低學生對數學的學習欲望，也會限制學生創造性思維發揮，進而阻礙了學生數學綜合技能的發展。小學生正處于活潑生長的年齡階段，構建趣味課堂，不僅有利于增進學生對數學課堂的興趣，增設教學風采，更是優化教師教學手段的重要舉措，在多措并舉教學模式中，更有利于構建出高效率的趣味課堂，是當下小學數學教師最值得深究的教學理念。

一、小學數學教學現狀分析

以目前的小學數學教學現狀來看，還是存在很多的不足，有的教師深受新課改后的教學模式的影響，看似把課堂改革得轟轟烈烈，但沒有深入教學本質，未能真正意義上引導學生自主學習，而是任其隨意表現，導致實際教材內容與實際學習內容不相符，使學生在課堂的表現尤為散漫。還有一些老教師認為自身很優秀，照本宣科地按照課本的重點內容讓學生死記硬背，降低學生的思維創新能力，還有就是通過布置作業的形式，讓學生做同一些同類目的練習題，這種教學方式不能說完全沒有效果，但并不能激發出學生的主動學習意識，如果教師舉一反三地列舉出不同的題型，可能效果就會不一樣的。所以在新課改后的教學體系中，培養學生的綜合素質能力發展是最主要的教學目標，不能一味追求教學任務的達成，而忽視學生學習興趣，導致學生沒有一個好的學習狀態。

二、多措并舉，演繹小學數學教學新風采

（一）發展數學語言，培養學生良好數感

想要提高學生對數感的認知，就要讓小學生知道什么是數感，當然數感也容易把問題渾濁化，所以要讓學生了解到數感的定義，即數與數量、數量與數量以及運算結果的感悟，只有真正地了解數學并能夠通過數學符號把數學表達出來，才是數學學習的基礎，所以數學教師要讓學生真心地理解數學并感受數學，通過認識數感、掌握數感，進而更深入地理解數學語言，培養學生良好的數感就成了當下數學教學需要探究的話題，我們可以從兩方面出發。

1.數學閱讀。很多學科都涉及閱讀，當然數學也不例外，數學閱讀是一種數字信息的輸入過程，所以教師可以通過閱讀教學材料、構建出有意義的教學方法和教學活動，讓學生在課堂上能夠積極主動地對問題進行探索分析，發展數學思維，提高小學生對數感的認知和思維邏輯的發展，比如說數學概念，它能夠清晰地通過語言的方式將數學概念表達出來，像“真分數”這個抽象化的數學概念，想要學生更好的理解數感，就需要讓學生了解到真分數的概念，即分子比分母小的分數，我們就叫作真分數，其中核心信息就是分子小于分母，用字母的表達方式就是a/b為真分數，滿足的條件是[a

2.提高學生對數學的表達方式。數學的表達方式就是口語的表達，所以學好語言對小學生的數學學習也是有很大幫助的，通過用自己所理解的話語陳述自身對數學知識的認知，不僅可以提高學生的邏輯性思維，也是培養學生對數感的關鍵，本身數學知識就比較抽象化，如果照本宣讀的依據教材內容，很難讓學生真正感受到數學的樂趣，所以教師要對數學知識進行舉一反三的表達，讓學生通過自己的語言說出解題方法。比如，小學教材中的加減乘除法，以通俗的語言表達，無非就是將得出的結果通過返回原題進行逆運算，得到正確的結果就可以了。再如，對應用題進行解答，就要求學生要有解題思路，小學的應用題是比較抽象化的，所以不用先去計算結果，要有清晰的解題思路去分析問題，并能通過數學表達出來，也就實現了數學知識的最基本學習，當然這也是培養學生發展良好的數感策略。

（二）舉一反三的數學練習，培養學生的數學運用能力

小學生的思維是比較敏捷的，但也容易把相近的題型混為一體，所以，為了培養小學生分辨題意，理清題干問題，就要在數學習題上多去練習。舉一反三的數學練習不僅能夠幫助學生解決渾濁題型，與此同時，在練習的幫助下，還能幫助學生形成不同的解題思路，掌握更多的數學知識分析原則和解題技巧，當然開展數學練習并不是實施題海戰術，而是通過建模的思想達到舉一反三的效果，在這里本文以兩點內容分析。

第一，是在數學分析中建立數學建模思想，所表達的含義就是一題通一類，比如，雞兔同籠，就是典型的數學建模，類似的系統有，一等獎為500元，二等獎為1000元，若有50個中獎名額，那么總獎金3000元，如何求出一等獎二等獎分別是多少個，這個題型就是雞兔同籠的衍生問題，教師應有意識地引導學生舉一反三，通過情境相似性實現知識遷移，激發學生對數學知識的潛在分析能力。第二，在習題中掌握學習經驗。小學生的數學解題能力多數都來源于對數學基礎知識的掌握，所以學生可以通過多做練習題，建立錯題集，以積累經驗的學習，更能深入錯題的反思，提高學生對數字的敏感度以及對數學知識的運算水平，所以教師要創設出合理的教學方法，強化學生的運算能力，提高邏輯性的有效發展。

（三）構建故事情境，激發學生對數學學習的興趣

在小學數學教學體系中，想要提高學生的自主學習能力，就離不開生動活潑的課堂氛圍。由于小學生思維較為活躍、跳脫性強，所以想要讓他們集中精力去完成一項任務，是有一定難度的。而在青少年的學習心理數據中，我們可以充分地了解到可以通過故事情境構建趣味課堂，可以達到有效的教學效果。因此在小學數學教學過程中，教師可以把數學知識通過構建故事情境展現出來，讓學生能夠主動學習，首先應讓學生將注意力集中于學習任務中，進而再提高其地方面的思維能力。舉個簡單的例子，在學習“分數的初步認識”一課時，教師可以通過構建故事情境讓學生認識到數學知識，說有三只小熊在樹林里分蛋糕，他們商量著要把蛋糕分著吃，可因為不知道怎么分而糾結了，這時候熊大說，“我用分數的知識來分一下蛋糕吧，有幾種分法，你們看看誰選哪一個吧，有1/4、1/5、1/7”;這時候熊老弟就說了，“我是最小的，可我最喜歡吃蛋糕了，我就要1/7吧”;然后熊二就說，“那我是老二，我就要1/5吧。”那熊大自然也就沒得選了，只能是剩下1/4了，但是當三只熊各自分到了蛋糕后發現，熊老弟就問熊大，為什么它和熊二分的蛋糕沒有熊大大，是不是熊大在分蛋糕的時候做了手腳，熊大就解釋道：“這是數學的分數概念知識，如果你們了解了其中的奧秘就會明白了。”這時候教師就要及時調整課堂狀態，讓每個學生都幫助三只熊來解決這個蛋糕問題，可以互相討論，正確地引導學生將分數知識滲透在教學課堂中，讓學生融入故事情境去感受到不一樣的數學學習，提高學生對數學學習的興趣，促進高效率課堂。

綜上所述，在新課改后的小學數學教學中，要提高學生的綜合素質能力的發展，就需要教師改善自身的教學模式，提高數學課堂的趣味性，增進學生對數感的認知，鍛煉學生運用數學概念進行對數學習題的解答，當然開展出有效率的數學活動也是非常重要的，以構建故事情境，激發學生對數學學習的欲望，多方位施教，發揮出學生邏輯性思維的潛能，使小學課堂更加高效化，讓新課改后的教學方案跟利于小學生的日后發展。

參考文獻：

[1]王海艷.夸張教學法，讓小學數學教學演繹別樣風采[J].新課程（小學），2018（12）.

（責編? 楊? 菲）