小學數學分層異步教學的實施策略綜述

【摘? ? 要】每個班級都會有不同層次的學生，因此在實際教學的過程中自然不能一概而論，因此，在小學數學教學的過程中，教師應當對學生進行分層教學來保證整體學生共同進步，小學數學分層異步教學則恰好符合教育要求。

【關鍵詞】小學數學;策略;分層異步教學

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0024-02

【Abstract】In recent years， our country has made corresponding reforms in the education and teaching models of all grades. Each class will have students of different levels. In the actual teaching process， it is naturally impossible to generalize. Therefore， in the process of teaching elementary school mathematics， the teacher should teach students at different levels to ensure the overall progress of the students. Asynchronous teaching just meets the educational requirements.

【Keywords】Primary school mathematics; Strategy;Hierarchical asynchronous teaching

當今時代在不斷革新，教育改革也一直在不斷進步，在新課改的背景下，不斷追求精益求精的教育模式，希望能培養出更符合社會需求的人才。由于教育教學模式的要求越來越高，各階段的教學方式也不斷發生改變，小學階段也不例外。對于小學數學教學來說，要想為學生的數學學習打好基礎，就要使用新型的理念，革新教學模式。

一、小學數學分層異步教學的作用

一個班級里面有不同層次的學生，對于數學學習的天賦也相對不同，教師可以通過對于學生的了解，按照不同層次對學生進行劃分。在小學數學的課堂教學中，教師可以將不同層次的學生劃分為不同的學習小組，在學習過程中，讓學生在組內互幫互助，共同進步。同時，教師也應當為學生制定不同的教學方法，在傳授和講述新知識的時候，對不同層次的學生講述不同的方法，讓每位學生都能跟上學習進展，打好數學學習基礎。

在小學數學上的運用分層異步教學，對于學生學習數學而言是十分有益處的。分層異步教學法通過對不同層次學生的不同指導，吸引學生更專心地投入知識學習以及問題解決的過程中去，讓每個學生都能感受到自己在課堂當中的主體地位。這種分類教學的教學模式相對于傳統的教學模式可以更好地滿足學生對于課堂學習的需求。在過去的教學過程當中，一部分教師對于學生的喜愛程度取決于學生成績的好壞，對于領悟能力較差的學生處于放縱狀態，由此以來，本來對于學習數學就缺乏天賦的學生來講，更喪失了對學習數學的興趣，有的學生會因此轉變為厭煩學習，更嚴重者有可能會放棄學習數學。這種不恰當的學習方法非常不適合學生的學習，但是小學分層異步教學就完全不會出現這種情況。小學數學分層異步教學照顧了班級的每個學生，可以鼓勵學生學習，促進全體學生的進步。同時，分層異步教學往往是按照劃分小組的方法讓學生進行分組學習，學生可以在組內互相幫助，可以在分組討論時加深學生對于數學知識的理解。

二、在小學數學教學中分層異步教學應如何確保分層異步教學的準確實施

（一）根據學生特色劃分小組

在這個教學模式的實施過程中，教師要嚴格地按照學生的個性和特點對學生進行劃分。教師可以結合學生平時的表現以及教師對學生的了解來對學生進行劃分，恰當的分組更能讓學生對學習產生更大興趣，錯誤的分層劃分可能會影響學生的發展。在進行分層異步教學的過程當中，劃分小組很有可能會傷害到一部分學生的自尊心，學生因此喪失對學習數學的興趣。因此，為了避免這種情況的出現，教師在劃分小組時，應當將具有相同特點的學生劃分到同一小學以此來達到共同進步的目的。

（二） 對分層小組提出不同問題

對于教師而言，在教學過程當中讓學生學習到知識，從課堂中能夠收獲到不同于其他地方的知識是每位教師的職責。所以在實際教學的過程當中，教師可以經常提問問題讓學生進行自主討論，盡量讓每個學生都能參與到課堂討論當中。對于小學生而言，他們還沒有意識到學生是教學的主體，但教師必須要重視這一意識，將課堂交給學生，讓學生更能自主地進行學習，培養學生的能力。要想真正地將分層異步教學應用到課堂當中，教師就應當讓學生進行討論的時候，可以對不同的小組提問出不同的問題，讓每個學生都能對問題有一個良好的思考，學生也因此都得以積極地參與到課堂學習當中，推動數學課堂品質以及課堂內學生學習質量的快速提升。

（三） 對于部分學生進行個性化指導

對于班級內的一部分學生而言，他們相對內向，在課堂的參與度較低，所以，教師可以對他們進行個性化指導以此來幫助學生更好的學習數學。在進行教學的過程當中，教師要結合學生的特點對學生進行指導，調動學生的求知欲。同時，教師應在課堂當中增加與學生的互動，鼓勵學生提出問題，在課堂中敢于發言，提出自己的疑問，在解答問題時采取教師與學生共同解決問題的方法，讓學生也能參與到解題過程中。

三、分層異步教學實施過程中應當采取的措施

（一）注重養成學生的創新意識

小學階段的學生，獨立化思維的發展較為落后，對很多問題很難產生有自己意識的解決方法，因此當下小學教師需要盡快養成學生的創新意識，學生創新意識的養成不僅標志著學生對知識概念的熟練化掌握，更標志著學生獨立解決問題多元化思維的發展。當下，教師注重學生創新意識的養成可以從以下幾個方面展開，其一，小學教師在展開創新意識培養時，要注重課堂教學的情景，借助情景化的教學環境來幫助學生更深入地進入知識結構中，之后孩子會根據自身所掌握的知識去創新、聯想出更多的課堂內容。其二，小學教師在進行該方面意識培養時，多注意學生獨立思想的發展，例如：在講授到數字比例這一知識內容時，引導多個班級的學生共同學習，教師可以提問“將兩箱共計66個蘋果分給3個班集體，每個班級可以分到幾個蘋果？”小學教師在這一階段中，要大膽放任學生進行自主探究，從而更進一步激發學生的創新意識。

（二）小學教師要精心設計每一個課堂問題

小學階段的學生都具有強烈的好奇心以及求知欲，因此，教師們要充分抓住這一關鍵要點，積極英勇問題式的引導來吸引學生更專心的投入的知識學習以及問題解決的過程中去。例如：教師在講授到圖形的認知分類時，可以借助教室內一切可以利用的資源來對學生展開詢問，還有一點：教師在進行課堂問題設計時，嚴格遵循符合學生當下的知識結構涵蓋，以及學生對周邊事物的熟悉，更重要的是：周邊生活事物的進一步影響下，學生相應的求知欲會更容易調動起來，因此能夠更有效地推動數學課堂教學品質的有效提升，并且帶領學生為之后的數學知識學習鞏固下良好的學習基礎。

（三）注重學生學習方法的教授

人們常說“授人以魚不如授人以漁，”通俗的話來講就是：教師教授學生知識不如講授學生學習學會知識的方法，當下這種教學意識必須在多個校園課堂中加快地推行普及。從而使學生的學習方法得到充分掌握，還能夠有效協調課堂教師的教學節奏，更能夠在沒有教師的講授下，獨立展開課本知識的學習。總的來說：學生學習方法的有效掌握無論對課堂品質而言還是自身發展成長而言，都具有特別重要的意義。同時，該種教學思想不僅需要引起學校方面的關注，更需要小學教師引起關注，從多元化的方面來探尋出有效提升學生學習質量的教學方法，教師們之間要加強教學結構以及教學方法的交流以及學習其他優秀教師的教學成果，最終選用最高精尖的教學手段來推動數學課堂品質以及課堂內學生學習質量的快速提升，最終為眾多學生未來的學習發展鋪墊下良好的基礎。

四、結語

總而言之，分層異步教學對于小學數學而言，打破了傳統的教學方式，這種教學方式更加能讓每個學生都參與到課堂學習當中，有效地推動數學課堂教學品質的有效提升，幫助他們打好基礎。

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作者簡介：李麗萍（1979-），女，漢族，甘肅隴西人，本科，小學一級教師，研究方向： 小學教育。

（責編? 楊? 菲）