小學數學教學中有效問題情境的創設分析

周愛華

【摘? ? 要】在小學數學教學過程中，小學生思維還處于初步發展階段，具有強烈的探索欲。所以，教師要抓住這一點，創設多類型問題，引導學生主動思考分析，激發學生學習積極性。

【關鍵詞】小學數學;問題情境;教學探析

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0018-02

【Abstract】In the process of primary school mathematics teaching， considering that pupils' thinking is still in the initial stage of development， they have a strong desire to explore. Therefore， teachers should grasp this point， create various types of problems， guide students to actively think and analyze， and stimulate learning enthusiasm.

【Keywords】Primary school mathematics;Problem situation; Teaching analysis

從學科教學角度來看，問題情境的創設，能夠為學生學習營造良好的環境，增強課堂的趣味性，激起學生的學習熱情，對數學教學質量提升也有著一定的促進作用。在新課程改革背景下，教師要突出小學生的主體地位，全面考慮小學生的數學能力，結合教材內容，創建貼合現實生活的問題情境，引領學生自主學習。

一、小學數學教學中創設有效問題情境的根本原則

在小學數學教學過程中，教師要綜合考慮學生的認知能力，采取多樣化教學手段，設置一些直觀化的數學問題，引導學生自主探究思考。如果問題范圍超過了學生的知識能力，則會讓學生產生較大的壓力，無法真正提升學生的數學能力。所以，教師要靈活運用教材內容，創設具有拓展性、實踐性的問題情境，促使學生積極探索。

二、小學數學教學中問題情境創設現狀分析

小學教育是學生學習的關鍵期，知識結構與認知能力還不完善，身心發展不成熟，在數學學習過程中需要教師的指導幫助，才能深化對數學知識點的理解。就目前的教學現狀來看，有部分教師在授課時，沒有考慮小學生的學習特點與學習需求，問題情境的創建也脫離了現實生活，致使學生學習成效低。加之，數學知識相對乏味，教學形式單一，小學生無法準確把握數學知識理論，直接影響數學學習效果。其次，部分教師在創設問題情境時，由于自身教學能力有限，教學方法較為滯后，不能將數學知識融合現實生活，學生很難快速融入問題情境中，從而降低了數學課堂教學的實效性。另外，小學生的年齡思維相對較低，看待問題具有一定的片面性。從實際調查發現，教師在設置問題時，沒有明確教學目的，只是單純的地吸引學生注意力，因此很難強化學生對數學知識概念的理解。

三、小學數學教學中創設有效問題情境的重要意義

在現代化教育體系下，小學數學教師在創設有效問題情境時，要以學生的興趣點為基礎，導入豐富多樣的知識點，設立多層次問題，引領學生自主學習思考。興趣是帶動小學生學習的重要元素，教師要根據這一點，建立趣味性、娛樂性的問題情境，開展實踐活動，讓學生自主探析，高效解決問題。但是，由于小學生具有好動性，專心聽講時限短，容易受到外界因素的干擾，為數學教學帶來了一定的阻礙。而創設問題情境，則可以最大化端正學生學習態度，吸引上課注意力，提高學生的學習積極性，提升教學效率，促進學生數學能力的綜合提升。從小學教育的角度來講，只有符合學生發展需求的教學手段，才能真正引領學生自主探究學習數學知識，獲得學習體驗。創設有效的問題情境可以讓教師及時獲得學生反饋，全面了解學生的學習情況與實際需求，繼而調整教學計劃，創設符合學生特點的問題情境，幫助學生解決學習障礙，從而高效的掌握并應用數學知識，提高數學核心素養。

四、小學數學教學中有效問題情境的創設分析

（一）貫徹以生為本教學理念，注重學生的課堂參與

數學是小學教育的基礎性課程，對學生思維發展起著重要的導向作用。在傳統小學數學教學中，大多數教師都過于注重理論知識的記憶，忽略了學生的探究思考，在課堂上學生只能被動地吸收和運用知識概念，沒有自主思考的空間，最終導致學習質量受到一定影響，長期下去，甚至會影響學生的心態，繼而不愿主動學習。所以，教師要巧妙創設問題情境，創設多種課程問題，調動起學生的探究意識，自主思考，深化對相應知識的理解，增強應用能力，提高學習質量。在現代化教學背景下，教師還可以利用信息技術手段，完善教學體系，為學生提供優質的教學服務。

例如，為了幫助學生掌握完備的數學知識與技能，強化邏輯思維能力，教師可以設置一些具有挑戰性的數學問題，深度挖掘學生的內在潛力，拓寬學生的思維空間，更好地提升數學應用能力。以《連加、連減和加減混合》章節為例，教師需先列出問題：小明全家在共在游樂園消費了322.5元，其中娛樂部分155.2元，飲食167.3元，但由于票據被浸濕，導致部分字跡模糊，其中大坂錘票據十位數是5，且單價是整數，卡丁車票據小數位是3，個位數是0，試問兩個項目的單價分別是多少？之后，學生可以組成合作探究小組，根據題目信息可以得出，游玩總價為155.2元，大坂錘的單價在50～59，學生可以一一驗算，最后將整個數值相加，看是否符合總價。又如，在學習“多邊形面積”知識點時，教師可以布置實踐性任務，如“學校有一個四邊形草坪，如何測量草坪的面積”，在這種問題情境下，學生可以采取模型制作的方式，首先測量草坪的各邊長，縮小長度單位，用紙片制作成一個微小的實物模型，之后再用面積計算公式“[S=ah]”得出結果，并換算長度單位。除此之外，教師還可以利用電子黑板，用電子筆在屏幕中繪制圖像，便于學生直觀化理解;從中，學生可以質疑教師的步驟，加強師生互動。

（二）創設生活化的數學問題情境，有效鍛煉學生的實踐應用能力

數學所涵蓋的知識較為豐富，教師需整合教學資源，建立一體化教學機制，指引學生穩步學習。從學科的角度來看，數學學習是一項不斷提出問題解決問題的過程。有效的問題直接決定學習質量，也反映著學生的思維方式。在小學數學課堂教學中，教師要聯系實際，設立趣味性的問題，誘發學生的求知探索欲望，進而使學生主動學習。小學數學與生活息息相關，兩者有著緊密的聯系，因此教師可以參照學生的知識結構與認知能力，將生活事例導入問題情境中，有針對性地鍛煉學生的實踐應用能力，促使學生在生活中獲得學習體驗，完善數學知識結構，實現全面發展。例如，在教學《認識人民幣》課程時，教師可以模擬一次“超市購物”的場景，學生可以自由選擇角色，導購員、收銀員、購物者，教師需提供一些生活物品，如毛巾定價5元、牛奶每箱60元、棒棒糖每支2元等，或者教師可以在多媒體屏幕中投射一些實物圖片。在用人民幣買單中，學生要根據物品價格一一計算。為了鞏固學生對人民幣知識的理解，教師需布置一些課外作業，讓學生跟隨父母去超市購物，詳細記錄所購買的商品種類、單價、數量，制作成價格表，計算總共花費多少錢。為了讓學生直觀化認識人民幣的使用，教師可以制作一些“教學道具”，組織學生在課堂中來交換紙幣，了解不同數值人民幣的換算。在生活化場景下，學生不僅可以體會到購買物品的樂趣，還能有效鍛煉計算能力，樹立正確的消費觀念，最大化提升數學意識與能力。

（三）營造良好的課堂氛圍，引領學生主動學習

在傳統小學數學教學模式中，大多數學生都處于被動化學習，主動提問的次數少，缺乏對問題的認知與探究思考能力。在新課改教學背景下，教師要創設有效的問題情境，營造良好的教學氛圍，促進學生邏輯思維與學科素養的全面提升。問題意識對小學生來說至關重要，間接影響教學質量，只有學生具備問題意識，才能學會觀察、質疑、思考、探究，激發內在潛能，提升數學能力。例如，為了增強課堂教學的趣味性，調動學生積極性，教師可以創建游戲類問題情境，在教授“對稱軸”知識時，教師可以設計一個剪紙游戲，設問“一張正方形的紙張如何剪裁成多個大小相等的圖形”，之后，教師會提供相應的工具材料，讓學生不斷嘗試，通過嘗試了解對稱圖形的特點。 又如，在進行探究活動“3的倍數的特征”中，教師可以組織一次猜數字游戲，讓學生以接龍的形式說出“3的倍數”。在猜想過程中，學生可以從多個角度思考，獲得不同層次的理解。除此之外，教師可以設立一些具有啟發性的問題，如“在現實生活中，有什么物體形狀類似三角形，如何讓計算它們的面積？”在問題導向下，學生會自主實踐探究，將數學知識應用于日常學習生活，強化實踐應用能力。

五、結語

數學是小學教育的基礎學科，對學生的未來發展起著關鍵性作用。在當前課堂教學中，為了幫助學生更好的理解與掌握數學知識，教師要整合教材內容，根據學生認知與理解能力，選擇一些實踐性較強的問題，激發學生的求知欲望，繼而主動性思索，鍛煉思維能力，提高綜合素質。同時，教師還可以開展一些教學活動，加強師生互動交流，提高教學質量。

參考文獻：

[1]旦增頓珠.問題情境教學在當前西藏小學數學教學中的問題與對策分析[J].才智，2020（13）.

（責編? 楊? 菲）