農村學困生心理問題分析及對策研究

馬少清

【摘? ? 要】隨著社會發展及信息傳播的現代化，農村小學生在能“睜眼看世界”的同時，出現了一些與之相伴的心理問題。農村小學生出現學習困難的原因由簡單的經濟問題、師資問題，轉變為復雜多樣的社會問題。而心理問題則是影響其學習的主要因素。農村學困生比較常見的心理問題有自卑、厭學、逆反等。找到心理問題及成因，并實施針對性的引導舉措，是解決學困生問題的關鍵。

【關鍵詞】農村;小學;學困生;心理;對策

中圖分類號：G441? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0004-02

【Abstract】With the development of society and the modernization of information dissemination， rural elementary school students are able to "open their eyes to see the world" at the same time they have some accompanying psychological problems. The reasons for the learning difficulties of rural primary school students have changed from simple economic problems and teacher problems to complex and diverse social problems. And psychological problems are the main factors that affect their learning. The common psychological problems of rural students with learning difficulties include low self-esteem， weariness and rebellion. Finding the psychological problems and their causes， and implementing targeted guidance measures is the key to solving the problems of students with learning difficulties.

【Keywords】Rural areas; Primary school; Students with learning difficulties; Psychology; Countermeasures

一、心理問題已成為學困要因

在改革開放和信息化時代到來前，農村小學生能接觸外面世界的機會很少。他們不知道城鎮學生是什么生活、學習狀態。除了一些特有的小農意識、狹隘思想之外，學生的心理還算是穩定和健康的。但隨著經濟發展，信息技術也在農村得到了一定程度的普及，大多小學生可以通過電視、電腦、智能手機等了解外面的世界。思想開始變得多元，視野逐漸開闊起來。自己生活與外面世界的巨大差異，使學生產生了各種心理。有些學生的心理偏向于積極，知道外面的世界很精彩、知道知識改變命運，那么他就會產生積極發展自我的正面心理，努力學習，希望將來能實現自己的理解或改變家庭的現狀。而另一部分學生，則心理發展趨向于負面，自卑、抵觸等心理不能轉化為發展動力，反而使其不思進取。這部分學生，是當下農村學困生的“主體”。

二、農村學困生常見心理問題

（一） 自卑

自卑是農村學困生心理問題中占比最大的問題。現象主要表現為學生對學習沒信心，不管是對自己的智力，還是對自身學習環境、條件、教師、家長等都沒信心，認為自己所處的環境很難幫助自己學習的發展。其成因主要就是接觸和了解了較多的社會發展情況。特別是如果自己的家長在外務工，這種心理會更突出一些。看著電視劇中、新聞中城鎮人們的生活狀態、水平，再比照自己的生活情況以及父母所從事的工作，如果不加以引導，小學生是很難進行正確分析判斷的。因而，就出現了價值觀、發展觀上的錯誤理解。在這種認知之下，不認為自己有能力通過努力得到很好的發展。這樣一來，學生對待學習應付差事，教師、家長讓“我”學，我就做個樣子，卻不自覺、主動。

（二）厭學

目前大多農村家庭經濟情況的改善主要是靠外出打工或做點小生意。而這些小學生的父輩，大多文化水平并不高。小學生看到眼里，就產生了這樣的認知，“學習文化對改善自己家庭生活水平的作用并不大。我的親戚、父母沒有文化，但他們也能掙到錢。而自己的教師等‘文化人，反而似乎是沒有打工、經商掙得多。”而其父母、親戚也是有著這種相同的認知，因此在日常接觸中，父母也會給孩子灌輸這樣的思想。這樣一來，學習觀、價值觀就出現了短視、扭曲。這些學生認為，自己之所以不能出去打工掙錢，是因為自己年齡，而不是能力。因而，在學校，他們本著一種混日子的態度等著長大，一直等到可以務工的年齡。而學習對他們來說，就是一種“拘管”措施。

（三） 逆反

逆反心理本來是到小學高年級、初中才會出現的。但在農村小學，逆反心理有時與青春期無關。與前面的自卑、厭學成因相似，或基于自卑和厭學，他們對待學習的態度是非常消極的。只要是家長、教師給他們講學習的意義，那么，他們就認為是在騙自己。反而樣一來，教師不“引導”還好，一旦對其進行教育引導，就產生抵觸情緒。在心理行為上，就表現為逆反——讓“我”做什么，“我”就偏不做。教師無法進行正常的教育管理，教學輔導無法開展，自然學習也就無法進步。

三、解決學生學困的對策建議

（一）抓亮點

所謂“尺有所短、寸有所長”，學困生雖然在學習成績上落后于其他同學。但并不是說他們身上就一無是處。從多元智能理論上說，每個人都有其智力、能力發展的獨特優勢。學困生也是如此，他們的“學困”很少是全面、綜合的，往往在學習上是幾個學科較弱，而另一些學科可能并不太落后，甚至處于領先地位。比如學困生的文化課都不好，但大多在美術、音樂、體育等學科上有些特長。即便是這些優點都沒有（幾乎不太可能），學生也可能在思想上、行為上有其獨特的亮點（比如集體觀念、意志品質、勞動能力等）。現在的問題是，很多教師對學生的判斷是以偏概全的，特別是班主任，只要某個學生學習成績不好，就不喜歡這個學生，就認為他沒有優點。這種判斷標準，會給學困生造成更大的負面影響。學困生的自信心也就越來越差、逆反心理越來越強。因而，教師如果誠心幫助這些學生擺脫困境，就必須去主動觀察、分析他們，積極從他們身上發現亮點。哪怕只是一次偶然的“閃光”，教師也應敏銳地捕捉到，并進行有意的放大。比如，某位學困生在運動會上取得了好成績，教師就要大張旗鼓地表揚、反復地表揚。使其獲得自信、愉悅、成就感——這些正面的心理一旦產生，對于這些學困生來說，很容易將這種正面心理遷移到學習上。

（二）重趣味

農村學困生的負面心理雖然源自社會認知，但其實他們年齡還小，沒有真正接觸社會，所以這種認知是很淺的，還沒有定型。無論是自卑還是逆反、厭學，只要策略得當，其實并不難改變。其心理問題并不像成年人那么“頑固”，很容易被其他因素所影響而發生變化。

根據小學生的心理特征，教師要引導他們產生積極的心理，講“大道理”的策略效果一般。主要的思路就是讓他們在學習中獲得愉悅感、成就感，使他們覺得學習有趣、好玩，他們就會在學習行為、態度上趨于主動。

比如，在教學中經常組織一些學習游戲活動，寓教于樂，在玩中學。比如學習英語單詞中，教師組織學生進行“蒙眼睛貼五官”游戲——在一張沒有五官的人臉圖上標注nose、mouth等單詞，讓學生蒙著眼睛拿著紙鼻子、紙嘴巴貼到對應的位置上。比一比誰貼得正確、貼得端正。這時候，學困生的逆反、厭學心理就會擱置一邊，馬上投入到有趣的游戲當中去了，自然也就把單詞記住、學會了。

再如，組織一些學習活動、實踐活動。如在學習數學的對稱圖形時，讓學生進行放風箏比賽。比一比誰做的風箏好看、飛得好。那么，要贏得比賽，學生就必然需要把風箏兩邊做得盡量對稱。這樣一來，在做手工的過程中，就掌握了軸對稱圖形。

學生長期參與這樣有趣的學習活動，在學習中獲得快樂，不久就會把那些負面心理拋到一邊去——需要注意的是，教學的趣味化一定要成為一種常態，不能是偶爾一次，不給學困生觸發負面心理的機會。

總的來說，由于社會的發展變化，農村的經濟、生活環境等都發生了變化。農村學困生的成因也與之前有所區別。現在，主要的原因不是經濟和師資問題，而是學生在新環境中滋生出來的心理問題。針對小學生學困的主要心理問題，以及小學生的心智特征，建議教師采用抓亮點、重趣味等策略來引導學困生走出學習心理困局。

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（責編? 張? 欣）