語文趣例與高中語文課堂情感分析

劉宏

【摘要】語文趣例與高中語文情感分析之間具有緊密的聯(lián)系。可以說語文趣例蘊(yùn)含于語文課堂情感分析中，為高中語文課堂營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，也讓教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽。因此，在高中語文課堂情感分析中，要想不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，讓教師的教學(xué)發(fā)揮出最大的效果，教師需要積極的適應(yīng)語文趣例，將語文趣例在語文課堂情感分析中的作用充分地發(fā)揮出來，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)營造輕松、愉快的環(huán)境。鑒于此，文章將主要探討語文趣例與高中語文課堂情感分析，不斷促進(jìn)高中語文課堂的高效化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文趣例? 語文? 課堂? 情感? 策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）04-0101-03

引言

語文趣例早已經(jīng)在文藝?yán)碚撝斜惶岢觯傅氖歉咧姓Z文教育過程中的快樂教育教學(xué)，目的是為了提升高中生的學(xué)習(xí)效率，讓高中生可以在課堂教學(xué)中發(fā)揮出最大的潛能。同時(shí)，語文趣例也是高中語文課堂情感分析的主要途徑和手段。教師通過鮮活的趣例，并在教育教學(xué)中結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，將趣例以一種幽默風(fēng)趣的方法講解出來，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。偉大的教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”，意味著在教育教學(xué)中，生活本身就是教育的一種，日常的教育與生活是分不開的，需要情感化的體驗(yàn)和感悟。為此，本文將主要對(duì)語文趣例與高中語文課堂情感分析進(jìn)行詳細(xì)的探討，培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的審美情趣和審美能力，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中感受到更多的快樂。

一、語文趣例與高中語文情感分析的重要性分析

長期以來，在應(yīng)試教育的語文課堂上，語文學(xué)習(xí)大多是為了提升學(xué)生的成績，從而讓學(xué)生在高考的時(shí)候有一個(gè)更好的成績，但是，在學(xué)習(xí)的過程中，高中生由于面臨升學(xué)的壓力，往往很難對(duì)一個(gè)學(xué)科有足夠的學(xué)習(xí)興趣，只是將學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)，這就是一種任務(wù)學(xué)習(xí)型的心態(tài)，如果任憑這種心態(tài)繼續(xù)蔓延，則會(huì)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與任務(wù)之間畫上等號(hào)，久而久之形成功利性學(xué)習(xí)目標(biāo)，這不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成負(fù)面影響。

因此，語文教師為了緩解高中在學(xué)習(xí)中的壓力，需要積極的運(yùn)用語文趣例與語文情感分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以享受教師的講課過程，緩解高考?jí)毫Α?duì)于語文趣例與語文情感分析的重要性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一方面，語文趣例融入到高中語文情感分析中，不僅僅可以讓學(xué)生感受到輕松、愉快，還可以在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在知識(shí)的學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂，提升自己的人生境界。另一方面，語文趣例在高中語文課堂情感分析中的主要作用就是可以營造良好的課堂氛圍，優(yōu)化高中生的情感體驗(yàn)。將語文趣例應(yīng)用到高中語文課堂情感分析中，可以豐富語文的教學(xué)方法和語文的教學(xué)手段，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地感知課文中的情感，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。

高中生的思維發(fā)展已經(jīng)趨于成人，他們基本具備運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獨(dú)自解決問題的能力，為此在課堂教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)，不斷地啟迪學(xué)生的思想，趣例教學(xué)法就是很好的教學(xué)策略，教師通過豐富有趣的例子，讓語文知識(shí)內(nèi)容更加形象具體，如此一來，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，還可以教給學(xué)生一種化繁為簡，運(yùn)用實(shí)例解決抽象問題的策略。

二、如何在高中語文課堂情感分析中使用語文趣例

（一）在語文趣例的應(yīng)用中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

語文趣例可以在一定程度上豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的感情層次更加豐富，為此，在高中語文課堂情感分析中可以增加語文趣例，讓學(xué)生在語文趣例的學(xué)習(xí)中，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)階段，在高中教學(xué)中，部分高中教師更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性，主張語文教學(xué)應(yīng)為應(yīng)試教育服務(wù)。這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的教育教學(xué)理念，是不利于學(xué)生全方位發(fā)展的。因此，在日后的語文課堂教育中，教師需要在課堂中多應(yīng)用語文趣例和語文課堂的情感分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在歡笑中思考。例如：在語文課堂情感體驗(yàn)中，教師可以將當(dāng)前的流行語和具有一定的啟示意義的幽默故事融入到語文課本中，并在學(xué)習(xí)的過程中，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將故事中的情感真實(shí)充分的展示出來，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)同，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。

在學(xué)習(xí)魯迅先生的文章《祝福》時(shí)，文章的重點(diǎn)是從“祥林嫂”的悲慘遭遇中剖析舊社會(huì)的世態(tài)炎涼，其中教師就可以引入反諷的故事內(nèi)容，配合說明：農(nóng)夫家里養(yǎng)了一只會(huì)思考，能聽懂人說話的母雞，它每天除了吃就是睡，似乎主人從來不讓它勞累，這只母雞越變越胖，幸福感越來越強(qiáng)。在它看來，自己就是主人牧場的國王，看著每天早出晚歸的老黃牛它心里不由的得意起來：“有些動(dòng)物生來就是受苦的，而有些動(dòng)物生來就是享福的。”終于，在它正在休息時(shí)被主人脫出籠子，準(zhǔn)備將其宰殺，招待遠(yuǎn)道而來的客人。在它即將被宰殺的前一刻，它才知道今天是“感恩節(jié)”。故事內(nèi)容很短，卻富含豐富的哲理，與祥林嫂相比，這只母雞可能更加幸運(yùn)，起碼它在活著的時(shí)候并沒有遭受更多的折磨，可是他們的最終歸宿點(diǎn)都是一場悲劇，因?yàn)閺膩頉]有人重視他們，他們活著就是為了被利用，當(dāng)沒有利用價(jià)值，就會(huì)被社會(huì)所拋棄。教師要善于使用互聯(lián)網(wǎng)，掌握從互聯(lián)網(wǎng)搜索教育資源的能力，讓互聯(lián)網(wǎng)為教育服務(wù)，讓教學(xué)趣例更加詳實(shí)、生動(dòng)。

此外，為了讓學(xué)生在語文課堂情感分析中，更好的將語文趣例融入到實(shí)際情景中，教師還可以讓班級(jí)中的同學(xué)進(jìn)行演示，將趣例中的幽默感充分地展現(xiàn)出來。這樣一來，學(xué)生可以對(duì)趣例有一個(gè)更為深刻的理解，還在某種程度上讓學(xué)生通過趣例加深對(duì)社會(huì)背景的了解。尤其需要注意的是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要選取合適的語文趣例，趣例不僅僅需要具有創(chuàng)新精神，還需要具有一定的靈活性，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中擁有更加豐富的情感體驗(yàn)。

比如在學(xué)習(xí)《阿Q正傳》后，教師就可以安排學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容情景表演，表演內(nèi)容并不要求面面俱到，而是從課文中選舉某個(gè)片段，進(jìn)行表演，比如在《阿Q正傳》的尾聲部分，阿Q莫名其妙的參加了革命，然后在“不知不覺”中被判了死刑，執(zhí)行死刑前一天需要簽字，阿Q并不會(huì)寫字，他想著用圓圈代替，可是圓圈很難畫圓，于是他聚精會(huì)神的畫圓圈，看似幽默的背后，卻飽含了魯迅先生洞察到的社會(huì)現(xiàn)象，這一段文字是對(duì)當(dāng)時(shí)國人精神的諷刺，學(xué)生在表演時(shí)，可以采取夸張的方式，演出魯迅先生筆下的“味道”，讓文章中的阿Q變活，表演者在給觀眾帶來快樂的同時(shí)，也要讓大家反思文章背后的深刻內(nèi)涵。

（二）在語文趣例中多角度感受作品內(nèi)涵

在語文學(xué)習(xí)的過程中，許多文人的作品是十分不好理解的，具有一定的晦澀性。這給高中生的學(xué)習(xí)帶來了一定的阻礙。為此，教師在語文課堂情感分析過程中，需要應(yīng)用趣例對(duì)文人的作品進(jìn)行趣味性解讀，讓高中生從側(cè)面了解作品的情感。之所以要應(yīng)用趣例對(duì)高中課文的作品進(jìn)行解讀，是因?yàn)椴煌娜だ梢宰寣W(xué)生從不同的角度對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)，升華高中生的情感體驗(yàn)。鑒于此，高中語文教師需要讓學(xué)生從趣例中多角度感受作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生更好地進(jìn)行情感體悟，形成屬于自己的獨(dú)特化的情感體驗(yàn)。

比如：在講解魯迅作品的時(shí)候，在講解的過程中不僅僅需要對(duì)作品進(jìn)行深層次的解讀，還需要結(jié)合一定的趣例，讓高中生對(duì)作品有更深刻的理解。一個(gè)作家獨(dú)特的文學(xué)趣味并不是天生就有的，而是由作家所處的時(shí)代和那個(gè)時(shí)代的文學(xué)精神決定的，因此，在對(duì)作家進(jìn)行趣味性解讀的時(shí)候，需要對(duì)作品的審美價(jià)值的偏好和選擇進(jìn)行分析，尤其是對(duì)文學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期的作家而言，他的文學(xué)價(jià)值觀必定會(huì)發(fā)生很大的變化。只有這樣，才能在語文趣例中對(duì)作品進(jìn)行多角度感受，才能讓作品的解讀更加飽滿。

（三）通過聯(lián)系社會(huì)生活，優(yōu)化高中語文課堂情感分析

在實(shí)際的語文教學(xué)活動(dòng)中，通過社會(huì)生活的聯(lián)系可以讓學(xué)生更加關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，提升學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)，讓語文課堂情感分析的效用充分的發(fā)揮。同時(shí)，將情感體驗(yàn)式的教學(xué)方法應(yīng)用到高中語文課堂中，可以讓學(xué)生以實(shí)際生活體驗(yàn)為切入點(diǎn)，將語文課堂與現(xiàn)實(shí)生活緊緊地聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文課文的深層次理解。與此同時(shí)，在語文課堂中應(yīng)用語文趣例可以更好地打開高中生的情感，加深學(xué)生對(duì)作品的理解，讓學(xué)生在閱讀作品的時(shí)候更加有情感沖動(dòng)，對(duì)課文有多種角度的解讀，豐富自身的情感體驗(yàn)。鑒于此，在優(yōu)化高中語文課堂情感分析的過程中，需要與社會(huì)生活緊緊地聯(lián)系在一起。比如：在講解的過程中，學(xué)生對(duì)作品遇到了不理解的地方，教師就需要從作品的時(shí)代背景、人物以及人物的生活經(jīng)歷等為切入點(diǎn)，并結(jié)合作者生活的社會(huì)與社會(huì)實(shí)際，幫助學(xué)生理解作品的創(chuàng)作理念和創(chuàng)作源泉，也可以舉例子讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)作者的處境有身臨其境的感覺，從而促進(jìn)高中生更加了解作者作品的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，感同身受，優(yōu)化高中語文課堂情感。

舉例說明：把語文教學(xué)與生活相聯(lián)系的最佳途徑就是寫作，實(shí)踐證明，在考試中作文分值較高的文章并不在于辭藻的華美、段落的嚴(yán)謹(jǐn)，而在于思想與情感，只有思想富有邏輯性，文章中蘊(yùn)含真情實(shí)感，才可以讓文章打出高分。比如教師可以設(shè)計(jì)文章主題——我和父親的那些事，要求學(xué)生以幽默的口吻來說出與父親相關(guān)的有趣事情，某學(xué)生在文章中寫到父親為了周末陪自己拒絕加班，欺騙單位領(lǐng)導(dǎo)，說朋友的孩子要結(jié)婚，周末得去幫忙，結(jié)果非常湊巧的在公園里爸爸與領(lǐng)導(dǎo)相遇，可以想象此時(shí)此刻的爸爸會(huì)有多么尷尬，他故作冷靜地說：“剛忙完，一回家就帶著孩子到公園玩了”，領(lǐng)導(dǎo)也沒有批評(píng)爸爸，而是微笑的回答兩個(gè)字——“挺好”，意味深長啊。為了突出爸爸對(duì)自己的愛，這位同學(xué)還引入了電影《美麗心情》中的片段，在電影尾聲部分，父親讓孩子躲在箱子里，等待盟軍的救援，剛把孩子藏起來，就被德國軍官發(fā)現(xiàn)，為了緩解孩子的緊張情緒，讓孩子堅(jiān)強(qiáng)的活下去，這位父親昂首挺胸，賣著滑稽而夸張的步伐離開了孩子的視線，走入納粹集中營的小巷子里，隨后響起了槍聲，喜劇與悲劇的精彩銜接，讓讀者頗受震撼，從學(xué)生的文章中感受到了父愛如山。

結(jié)束語

綜上所述，在高中語文教學(xué)活動(dòng)中，為了充分地激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣，緩解高中生的學(xué)習(xí)壓力，讓高中生在學(xué)習(xí)的過程中有更多的情感體驗(yàn)。需要在高中語文課堂情感分析中，加入恰如其分的語文趣例，豐富高中生的情感層次，讓學(xué)生對(duì)作品有更強(qiáng)、更深的情感領(lǐng)悟力，從而更好地理解作品。為此，教師需要重視語文趣例與高中語文課堂情感分析。一方面，教師需要在語文趣例的應(yīng)用中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在歡笑中思考。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)同，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。另一方面，需要在語文趣例中多角度感受作品內(nèi)涵，并通過聯(lián)系社會(huì)生活，優(yōu)化高中語文課堂情感分析。情感分析是人文教育的有機(jī)組成部分，它不僅關(guān)系到學(xué)生的性格發(fā)展，還是一種價(jià)值觀構(gòu)建的途徑，更是審美情趣的培養(yǎng)，高中語文教師要善于引入趣例教學(xué)法，善于在語文課堂導(dǎo)入情感分析的內(nèi)容，讓趣例教學(xué)法與情感分析相結(jié)合，以此來全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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