思維可視化優(yōu)化學(xué)校教育的實踐研究

費敏偉 陳正華

【摘 要】基于思維可視化的學(xué)校教育符合兒童身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，是適合兒童成長的教育。通過普及思維可視化的基本認(rèn)識，建設(shè)思維可視化的校園環(huán)境，探索思維可視化的課堂教學(xué)，拓展思維可視化的生活應(yīng)用，積極變革教育方式和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、思維能力和自我管理能力，實現(xiàn)技能習(xí)得向素養(yǎng)發(fā)展的深度轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】思維可視化;校園環(huán)境;學(xué)習(xí)素養(yǎng)

【中圖分類號】G627? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）10-0046-02

【作者簡介】1.費敏偉，江蘇省江陰市要塞實驗小學(xué)（江蘇江陰，214400）校長，高級教師;2.陳正華，江蘇省江陰市要塞實驗小學(xué)（江蘇江陰，214400）教科室主任，二級教師。

“思維可視化”是指運用一系列圖示技術(shù)把本來間接的、不可視的思維（包括思維方法和思考途徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。學(xué)習(xí)與思維是密不可分的，兒童的思維發(fā)展處于具象向抽象轉(zhuǎn)變的過程，利用可視化工具，可將宏觀的校園文化、學(xué)生要學(xué)習(xí)的抽象知識轉(zhuǎn)化為可見的具象表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的視覺思維發(fā)展，從而優(yōu)化學(xué)校教育。基于思維可視化優(yōu)化學(xué)校教育的實踐，旨在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用知識時形成理性思維、批判質(zhì)疑的品質(zhì)。

一、 普及思維可視化的基本認(rèn)識

（一）專題研修，厘清核心概念

首先，我們組織全校教師進(jìn)行文獻(xiàn)學(xué)習(xí)并完成文獻(xiàn)匯編，為研究推進(jìn)提供理論支撐。其次，開展系列講座，普及“思維可視化”基本理念;開展以“思維可視化”為主題的系列沙龍研討，探討思維可視化優(yōu)化學(xué)校教育的重要意義以及實施策略;開設(shè)每月一次的專題研修論壇，交流學(xué)習(xí)中的迷茫，討論研究中的成敗得失。

（二）設(shè)計菜單，分解研究內(nèi)容

學(xué)校引導(dǎo)教師結(jié)合自己的研究內(nèi)容申報個人課題。為明確研究方向，我們將研究內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，設(shè)計了研究菜單。菜單從資源設(shè)計、方式研究、課堂教學(xué)等角度入手，并為每個研究主題列出研究細(xì)目，為教師選擇合適的研究內(nèi)容提供依據(jù)和平臺。

二、建設(shè)思維可視化的校園環(huán)境

（一）創(chuàng)設(shè)可視化的文化

自開展研究以來，我們嘗試設(shè)計各種可視化形象來傳達(dá)學(xué)校的精神和文化，從學(xué)校的口號標(biāo)語、墻上的宣傳欄到“形象代言人”，每一個視覺化元素都體現(xiàn)著學(xué)校的“個性”。

（二）健全可視化的教室環(huán)境

學(xué)校從空間角度出發(fā)，利用可視化元素，通過校方和專業(yè)設(shè)計團(tuán)隊合作，打造了一系列可供學(xué)生思維可視化學(xué)習(xí)的專用教室，在這些教室中進(jìn)行的課程可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的思維歷程。如少先隊活動室采用“活動墻+討論式圓桌”布局模式，為隊員們營造自主開放的學(xué)習(xí)和活動環(huán)境。整個活動室以鮮紅色和米黃色為主色調(diào)，間以圓桌的綠和矮柜的淡藍(lán)，在色彩上給人一種積極向上、活潑熱情的感覺。

三、探索思維可視化的課堂教學(xué)

（一）細(xì)化課堂研究的路徑

1.準(zhǔn)備階段：體現(xiàn)課程的參與性。

自主設(shè)計（執(zhí)教教師形成教材分析導(dǎo)圖并設(shè)計教案）—團(tuán)隊討論（項目負(fù)責(zé)人）—團(tuán)隊磨課（教研組成員）—修改定稿（執(zhí)教教師）。

2.展示階段：體現(xiàn)問題解決的實效性。

展示階段分為以下四個環(huán)節(jié)：研究課—專題小講座—填寫議課表—集體討論。呈現(xiàn)形式為：一是“研究課+專題小講座”。一位教師展示研究課，另一位教師同時跟進(jìn)同主題的觀點報告。二是“個體思考+集體討論”。所有參與研究活動的教師在聽課時邊聽邊思考，完成“議課表”，在研討課和觀點報告都結(jié)束之后交流互動，分享聽課心得。

（二）形成課堂教學(xué)的策略

1.備“圖”，行成于思。

基于思維可視化的課堂有著鮮明的特色，那就是教學(xué)過程中一定有圖示的參與。因此，教師在備課的過程中應(yīng)深度挖掘知識建構(gòu)的脈絡(luò)，深度分析知識之間的關(guān)系，初步形成圖示，對知識進(jìn)行“精加工”。學(xué)生則借助圖示對知識進(jìn)行“粗加工”，記錄思考問題的思維流，將隱性、模糊、零散的“知識點”，變成顯性、清晰、系統(tǒng)的“知識網(wǎng)”。

2.析“圖”，因勢利導(dǎo)。

學(xué)生的個體情況各不相同，會在學(xué)習(xí)過程中的不同環(huán)節(jié)遇到困難，形成思維的“結(jié)”。學(xué)生在構(gòu)圖的過程中將展示出對知識建構(gòu)的思維過程，將原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑的“結(jié)”清晰呈現(xiàn)出來，以便教師更好地了解學(xué)情，從而順勢引導(dǎo)，使學(xué)生解開思維之“結(jié)”，進(jìn)入會學(xué)、樂學(xué)的良性循環(huán)。

（三）構(gòu)建課堂教學(xué)的操作樣式

1.“基于思維圖示的合作型課堂教學(xué)”操作樣式。

學(xué)習(xí)不是單向的知識傳輸，而是學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗背景，在一定的情境中，通過與他人的積極交流合作，對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工、處理，并對其進(jìn)行重新認(rèn)識和編碼。“基于思維圖示的合作型課堂教學(xué)”操作樣式借助圖示形象展示、說明知識的意義和知識間的關(guān)聯(lián)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生以一種全新的認(rèn)知去建構(gòu)知識。

2.“基于思維圖示的創(chuàng)作型課堂教學(xué)”操作樣式。

思維可視化課堂的建構(gòu)，就是要使教師、學(xué)生、知識內(nèi)容、思維發(fā)展和可視化技術(shù)這五者之間形成動態(tài)平衡的關(guān)系。“基于思維圖示的創(chuàng)作型課堂教學(xué)”更側(cè)重學(xué)生自我學(xué)習(xí)與建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨立思考、自我修正、自我建構(gòu)能力的培養(yǎng)。