基于需求導向的軟件工程人才培養模式改革研究

劉霖 袁輝勇 曾翰穎 余勝

摘要：隨著信息技術飛速發展，社會對軟件工程人才渴求巨大，但存在人才培養的實踐能力、問題解決能力與社會需求存在差距，畢業生就業質量不佳等不足，論文在分析軟件工程專業建設的現狀之后，為了打破軟件工程專業人才與崗位匹配不足，提出基于需求導向的人才培養模式改革，通過精準定位培養目標，并從教學內容、資源配置、機制體制等一系列人才培養要素進行改革，為探索培養符合社會所需的軟件工程人才提供有益的嘗試。

關鍵詞：需求導向;學科邏輯;人才培養模式

中圖分類號： G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）08-0079-02

信息技術飛速發展，以云計算、移動通信和物聯網為基礎的信息技術有力地促進了傳統產業的高速發展，軟件工程是信息技術的基礎，因此行業對軟件工程人才需求日益加大，供不應求且人才缺口越來越大。高校軟件工程專業努力提升人才培養數量與質量，但用人單位卻感覺到從畢業生中難招到滿足崗位所需的專業技術人才;而盡管社會需求旺盛，但畢業生的就業質量不盡如人意，低質量的就業情況時常發生，人才質量結構不合理、數量不能滿足社會需求的不足成為軟件工程人才培養的硬傷。因此，探索行業需求為導向，以符合行業所需，具有較強綜合工程技術能力的軟件工程人才培養為目標，深化專業培養模式各要素的改革，提高畢業生與崗位相匹配的實踐能力，改善人才能力結構成為軟件工程人才培養迫切需要解決的問題。

1 軟件工程專業人才培養現狀分析

軟件工程是信息領域中不可缺少的一部分，它伴隨信息領域的發展而迅速發展變化，已經獨立成為為門獨立的學科。本學科研究如何利用工程化的手段進行軟件全生命周期的生成與維護。隨著各行業與軟件技術的深度融合，軟件技術的發展提升了用戶體驗，減輕了用戶勞動強度，改善了大家的生活質量同時進一步推進軟件工程的發展。據統計軟件工程相關業務以每年百分之十的速度遞增，而軟件外包業務更是每年百分之八十的速度遞增，社會對專業人才需求短時間劇增且有不斷加速之勢。軟件工程人才就業滲透到各行各業，收入已經達到社會各工種前列。各高校爭相開設并擴招軟件工程專業，發展趨勢喜人。

軟件工程專業最先從信息大類中分化出來，獨立成為一個專業，帶有較強的應用性。人才培養要求以應用性為主，能解決實際需求。《國家2010-2020中長期教育改革規劃綱要》提出建立適應社會需求的應用性人才培養目標，2014年國務院提出引導部分普通本科高校向應用型轉型，極大地促進了軟件工程專業的發展。但綜觀軟件工程專業建設，有兩種主流的課程體系構架，雖然他們的培養目標均宣稱為適應社會發展需要，軟件工程教學通常按照培養目標建立軟件工程學科理論知識、建立課程體系，培養符合要求的軟件工程人才。但是課程體系的形成往往依賴于兩個主要方面：1）學科邏輯;2）社會對人才的需求。學科體系是經過長期發展而形成的有科學定論和比較穩定的東西，它有自己的學科邏輯。而在軟件工程人才培養過程中，側重于學科邏輯進行人才培養的模式主要原因是：人類的認知行為習慣于規律的系統性與高效性，人才培養的實現體現在課程實現上，傳統的教育，學科知識為中心的理念對人們邏輯思維能力具有重大影響：1）它適合人類認知規律;2）學科教育是知識綜合融合的基礎與前提[1-3];3）軟件工程學科教育能彰顯教育的本來價值，所有課程均來源于人的實踐活動并服務于專業的發展以及社會的進步[4]。專業課程來源于現實實踐，內化為專業人士發展的動力，并最終作用于專業領域的進化[5]。但此培養方案中存在的問題是對實踐能力的針對性不足，其相關實驗實踐通常針對學科專業理論而設計，產教融合相容性差，容易造成人才培養與外部環境需求耦合松散，甚至脫節[6]。其根本原因是：學科邏輯強調學科的內在價值，側重于完整的知識傳播，而并不強調對實際問題的解決;軟件工程人才培養的教學過程中，教師是主體，而學生是被動的參與者，長此以往，學生容易成為重理論的學術型人才，而輕于實踐能力培養，顯然不利于應用型軟件工程人才培養。另一方面，傳統的教學主導者，教師通常來源于研究型大學，受傳統習慣的影響，不利于應用型人才的培養。此時的軟件工程人才培養就算冠以應用型的名義，但本質上還是理念至上，培養的人才與社會需求依然存在較大的差距，側重學科邏輯的軟件工程人才培養出的人才理論知識扎實，但解決工程問題的能力有所欠缺。

顯然，軟件工程人才的應用性要求，導致本專業的教育教學組織向“應用需求”轉移。但當前高教系統長期以學科制度所主導，隨著高教的大眾化與普及化，這種矛盾還將長期存在，不可能馬上得到消除，軟件工程教育也不能獨善其身。從本質上看，經典的大學課程教學是反商業化的，所以改革是要以市場為導向，明確專業培養定位，找到優化配置的結合點，建造專業自身的價值所在[7]。 2001年，國家發布了《關于做好普通高等學校學科專業結構調整工作的若干原則意見》，意見中強調地方本科院校專業設置與培養要增強社會服務能力，意見極大地推動了軟件工程專業人才培養，但很多軟件工程人才培養表面看以市場需求為導向，冠以應用型人才培養，服務行業需求，從實現效果看還只是冠以“應用”的名字。很多的辦法與改革還是落入“俗套”[8]。如學者孔倩云研究認為[9]：以軟件工程為代表的人才培養是結合區域經濟實際，以社會需求為指引，建設“品牌專業”和“特色專業”，但如何適應社會需求還停留在表層上;張振威為代表的學者發現：當前，對軟件工程專業的社會需求方法進行改革時課程明顯偏重于學科邏輯，側重于理論的完美與知識的邏輯性，其目標的達成忽略了服務社會所需要的“問題邏輯性”[10]。軟件工程人才培養常以校企合作為依托，有利于需求導向的實施，社會需求導向既能滿足學生的個人活動實踐需要，也拓展了受教育者的社會參與性，取得了較好的成效。但是市場需求變化瞬息萬變，很多專業培養單位對目標確定過于僵化，造成人才培養目標定位不準，相關因素改革不深化等不足，人才培養與需求存在一定差距的不足，有待于進一步的改革。

2 基于“需求導向”的人才培養模式改革

以需求為導向的軟件工程人才培養改革需要對社會需求分析，進行準確定位，以此指導課程構建、內容選擇、資源及師資配置以及保障制度與體制等要素進行深度改革。培養過程以“需求問題解決”為邏輯，在培養方案的指導下改革培養過程中的各環節。

1）充分調研社會需求，形成科學的培養目標。精準確定培養目標，改革專業培養模式，以滿足新形勢下的人才培養需求。以校企合作為依托，定期開展廣泛的社會調研，調研的對象包括應屆畢業生、雇主、行業協會、教師代表、技術專家、企業代表、五到十年左右的畢業生代表等，充分了解社會崗位對人才的準確要求，專業培養的得與失，長處與短板，人才的職業發展與專業培養的關系，并得到專業發展的趨勢。調研可以采用隨機調查，走訪及問卷的形式，意見收集等多種途徑與方式，注意保證樣本的代表性。由相關方代表組成專業咨詢委員會，對調研得到的需求信息進行充分的分析論證，對于論證結論再進行廣泛的調研驗證，最后經專業咨詢委員會充分討論后形成專業人才培養目標，依據培養目標再構建人才培養各要素。人才培養過程中需要建立有效的動態評價與反饋機制，綜合各方信息后定期對培養目標與模式進行調整，滿足各方利益需求。并把人才培養目標的調整機制制度化、常態化，保證培養目標的科學性和與社會需求無縫銜接。

2）重構教學內容與教學體系。依據新的人才培養定位，重新設計課程體系，強調真實案例型的教學。需要對學生的知識進行打亂，在學科邏輯的框架下，以問題邏輯為主線，以解決問題的各個要素為著力點驅動學生進行學習。需要解決的問題從真實應用場景中進行選擇與修改，按問題的復雜程序和需要專業知識的層次歸于不同的課程位置;細分專業需求目標，并把專業所需的知識、能力要求和素質要點依據解決問題的順序、層次和相關要求落實于新設計的專業課程之中;對教學過程以及相關配套內容進行重新設計，設計出新的課程體系、教學活動、自我教育以及教學保證等內容;讓內容與人才培養目標相對應，強調依據問題的解決而完成教學任務，最后采用來源于真實場景的典型工程案例的設計與實現保證學生學習內容與教學環節與真實需求無縫銜接。

3）深化教學資源資源配置改革，組建雙師型的教學團隊。強化以骨干教師為核心，以“雙師型”為結構特點的優秀教學科研團隊。內部培養優秀教師與引進高水平的軟件工程人才，緊密聯系企業，大膽聘任具有較強應用能力與實踐經驗的企業技術骨干充實到教學隊伍中，真正做到優秀的教學內容與科學的師資無縫融合。以優質教師團隊引領，突出以“應用能力”培養。改革傳統的實驗實訓配置，校內建立開放實驗室與專題實驗室，在加強管理的前提下對學生自由開放。與企業建立“專業實踐基地”，構建強化實踐能力與工程能力的實踐教學體系，結合校企合作基地，做到“大學四年持續強化實踐”，做到訓練環境與實際環境的“零距離”。

4）深化機制體制建設，保障培養目標的達成。建立學校、企業、科學院所以及行業組織為主體的協同育人機制。為了保障協同育人機制能良好地運行，需明確各方的權益，明確各方在人才培養全過程中的權利以及應當承擔的責任。以學校、合作企業為主導，定期檢查并討論人才培養目標的科學性與有效性，并制訂質量標準、培養模式、評價標準的制定與實施。校企雙方共同制定專業發展規劃、共同制定專業招生計劃，共同組織、實施招生工作。共同審核并指導實踐基地的運行，保證體系的靈活與有效性。積極探索形成具有專業特色的彈性學籍管理制度、主輔修制度、課程內容的聚會制度。重點改革學生管理模式、規范和完善學生管理制度。加強對學生作業、實驗、實習、實訓等實訓環節的考核，實施教考分離，將對學生培養考核分解到學習的全過程，建立推動學生利用豐富教學資源結合崗位所需的自主學習激勵機制，全面考核學生的工程應用能力。建立課程群負責人制度，教師按專業特長與能力特點歸入不同的課程群，由學院宏觀管理，課程群負責人進行內容規劃，教學方法設計，各教師負責落實，強化教學質量落實，實行“教學一票否決制”等各項教學管理制度。改革側重于學生考試成績的教師評價體制，建立多維教學評價機制，充分調動教師的工作積極性。重視用人單位評價。建立社會評價，課堂評價以及專項評價相結合的綜合評價體系，及時發現問題解決問題。從制度層面上保證良好的教學質量，達成培養目標。

3 結論

信息技術的發展讓各行各業對軟件工程的人才需求量日益增長，高校均希望培養的軟件工程專業人才符合產業所需。初期的軟件工程專業從信息技術領域發展并獨立成一個新的專業，開始側重于學科邏輯的影響，課程體系受理論知識的邏輯性與完整性影響比較大，實踐應用能力不夠;而側重需求導向的軟件工程人才培養模式中又存在部分培養單位在專業培養時定位不準，冠以應用之名，但人才培養與社會需求存在較大差距的問題。論文在分析了問題存在的原因后，提出采用精準定位社會需求，確定培養目標，通過廣泛調研，采納行業需求意見，制訂與實際相符的人才培養目標，并定期進行調整;在培養目標的指引下，以問題解決的思路為主線，改革教學內容與教學體系，為培養目標實現提供內容基礎;改革教學資源配置以及雙師型隊伍建設，為人才培養的能力達成提供條件和人力保障;深化人才培養配套的機制體系建設，為確保軟件工程人才培養目標提供制度保障。提出的改革措施為消除軟件工程人才培養與社會需求不匹配問題提供一種有益的探索與思路。

參考文獻：

[1] 黃黎明，靳玉樂.學科課程的合理性理解與變革[J].高等教育研究，2007，28（12）：84-88.

[2]戈特，謝梅紐克，烏爾蘇爾，等.科學知識整體化的基本方向、因素和手段[J].國外社會科學，1984（6）：25-27，24.

[3] 靳玉樂，張良.我國新課改以來課程理論的發展及其影響[J].中國教育科學（中英文），2019，2（5）：77-87.

[4] 靳玉樂，陳妙娥.新課程改革的文化哲學探討[J].教育研究，2003，24（3）：67-71.

[5] 胡定榮.課程改革歷史研究的概念澄清與理論分析框架構建[J].中國教育科學（中英文），2019，2（6）：100-114.

[6] 姚榮.應用邏輯的制度化：國家工業化與高等教育結構調整[J].清華大學教育研究，2015，36（5）：47-52，82.

[7] 鹿林.以市場需求為導向打造高校核心競爭力[J].中國高等教育，2015（8）：30-32.

[8] 童小琴，徐陶.大學生核心素養培養淺談[J].經濟研究導刊，2019（32）：108-109.

[9] 孔倩云.以就業為導向的地方高校應用型人才培養研究[J].教育探索，2014（8）：97-98.

[10] 李忠，高波，康燦.新工科背景下卓越工程人才實踐教學改革探索[J].高等工程教育研究，2019（S1）：36-38.

【通聯編輯：唐一東】